Взаимосвязь типа темперамента и школьной тревожности младших школьников

      Среди интровертов повышенной тревожностью обладают 3 человека (50%)

      Среди экстравертов – 11 человек (48%)

      Среди амбивертов – 7 человек (64 %)

      Среди конкондартов – 19 человек (95%)

      Среди дискондартов – 0%

      Среди нормостеников – 3 человека (30%)

Таким образом уже на данном этапе мы можем предположить, что школьная тревожность у младших школьников не связана с экстраверсией – интроверсией. А между нейротизмом и школьной тревожностью будет существовать прямо пропорциональная связь.

2.3. Анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

Целью нашей работы было определение взаимосвязи между уровнем школьной тревожности и типом темперамента. Для подтверждения гипотезы нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), который позволяет оценить статистическую значимость взаимосвязи, силу связи между изучаемыми переменными и направление этой связи.

Обозначим переменные:

Х(1) – экстраверсия – интроверсия

Х(2) – нейротизм

Х(3) – общий показатель школьной тревожности

Х(4) – общая тревожность в школе

Х(5) – переживание социального стресса

Х(6) – фрустрация потребности в достижении успеха

Х(7) – страх самовыражения

Х(8) – страх ситуации проверки знаний

Х(9) – страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Х(10) – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Х(11) – проблемы и страхи в отношении с учителями

Расчеты коэффициента корреляции были произведены с помощью ЭВМ. Полученные результаты представлены в корреляционной матрице.

Корреляционная матрица

**- высокий уровень значимости (r0,01 = 0,40)

Таким образом, существует прямо пропорциональная связь между нейротизмом и:

      уровнем школьной тревожности в целом (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень школьной тревожности) – сильная связь

      уровнем общей тревожности в школе (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень общей тревожности в школе) – сильная связь

      уровнем переживания социального стресса (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень переживания социального стресса) – умеренная связь

      фрустрацией потребности в достижении успеха (т.е. чем выше нейротизм, тем выше фрустрация потребности в достижении успеха) – умеренная связь

      страхом самовыражения (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх самовыражения) – умеренная связь

      страхом ситуации проверки знаний (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх ситуации проверки знаний) – умеренная связь

      уровнем физиологической сопротивляемости стрессу (т.е. чем выше нейротизм, тем ниже уровень физиологической сопротивляемости стрессу) – умеренная связь

      страхом в отношении с учителями (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх в отношении с учителями) – умеренная связь

Таким образом, в результате исследования мы выяснили, что существует положительная связь между нейротизмом и уровнем школьной тревожности.

Это означает, что дети с высоким нейротизмом будут обладать более высокой тревожностью в школе, им будет сложнее реализовывать свои потребности в достижении высокого результата, кроме того для них будет характерен страх в ситуациях сопряженных с необходимостью раскрыться, продемонстрировать свои возможности. Также будет характерен страх в ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Такие дети будут обладать низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, а также проблемами в отношении с учителями.

Это может быть связано с тем, что с высокими показателями по шкале нейротизма реагируют на непривычные, вызывающие беспокойство и тревожность стимулы быстрее, чем более стабильные дети. Кроме того у эмоционально нестабильных детей эти реакции продолжаются более длительное время и сохраняются даже после исчезновения стимулов.

Если рассматривать темперамент с точки зрения четырех классических типов, то по данным исследования можно сделать вывод, что более высокий уровень школьной тревожности будет у холериков и меланхоликов, т.е. у типов, у которых высокие баллы по шкале нейротизма.

Выводы:

В результате проведенной исследовательской работы выяснилось, что для большинства детей в выборке характерна экстраверсия (57,5%), высокий уровень нейротизма (50%) и школьной тревожности (52,5%).

Кроме того, обнаружено, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказалась фрустрация потребности в достижении успеха.

Математическая обработка данных показала, что существует прямо пропорциональная связь между нейротизмом – эмоциональной стабильностью и уровнем школьной тревожности. Это означает, что у холериков и меланхоликов будет более высокий уровень школьной тревожности по сравнению с флегматиками и сангвиниками.

Заключение.

Школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, то это негативно сказывается на учебную деятельность ребенка и в первую очередь но его личностное развитие.

При рассмотрении школьной тревожности необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, в частности темперамент. Вот почему темой своей работы мы выбрали изучение взаимосвязи типа темперамента и школьной тревожности. В рамках данной темы нами была поставлена следующая гипотеза: холерики и меланхолики будут иметь более высокий уровень школьной тревожности, чем сангвиники и флегматики.

В результате проведенного эмпирического исследования мы получили данные, которые подтвердили нашу гипотезу. Мы выяснили, что существует положительная связь между нейротизмом и уровнем школьной тревожности.

Это означает, что дети с высоким нейротизмом будут обладать более высокой тревожностью в школе, им будет сложнее реализовывать свои потребности в достижении высокого результата, кроме того для них будет характерен страх в ситуациях сопряженных с необходимостью раскрыться, продемонстрировать свои возможности. Также будет характерен страх в ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Такие дети будут обладать низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, а также проблемами в отношении с учителями.

Это может быть связано с тем, что с высокими показателями по шкале нейротизма реагируют на непривычные, вызывающие беспокойство и тревожность стимулы быстрее, чем более стабильные дети. Кроме того у эмоционально нестабильных детей эти реакции продолжаются более длительное время и сохраняются даже после исчезновения стимулов.

Таким образом можно сделать вывод, что более высокий уровень школьной тревожности будет у холериков и меланхоликов по сравнению с флегматиками и сангвиниками.

Список литературы

1.      "Альманах психологических тестов". М: КСП, 1995 – 400 с.

2.      Бабич Н.И. "Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников" // Вопросы психологии. – 1990 - №2. – с. 57 – 62.

3.      Блюм Г. "Психоаналитические теории личности". М.:КСП, 1996 – 243 с.

4.      Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

5.      Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 2003. – 336 с.

6.      Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.- 176 с.

7.      Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника – 1990 - №6. - 34-41 с.

8.      Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование – 1988 №2 – с. 15 - 18

9.      Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996. – 240 с.

10. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. Издательский центр "Академия", 1995. 496 с

11. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2002. – 776 с.

12. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

13. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-й Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II. М: Знание, 1989. - 328 с.

15. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352с.

16. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1. с. 19-32.

17. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

18. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. – 608 с.

Приложение 1.

Первичные результаты обработки методики «Подростковый опросник Айзенка»