Взаимосвязь показателей психолингвистической письменной продукции и показателей вербальной креативности в подростковом возрасте

     С помощью методов математической статистики, а именно коэффициента ранговой корреляции r_s Спирмена, и компьютерной программы  SPSS 13.0, были установлены внутрикорреляционные связи по некоторым шкалам данной методики. Полученные результаты представлены в таб.3.3.4. 

     Таб.3.3.4. Значения коэффициентов корреляции Спирмена.

	КПЗ	ЗПЗ	КОЗ	ЗОЗ	СЗ	ВСЕГО
КПЗ	1,000	0,343	-9,96**	-0,318	-0,222	2,28
ЗПЗ	0,343	1,000	-0,343	0,265	0,368*	0,33
КОЗ	-9,96**	-0,343	1,000	0,323	0,227	2,4
ЗОЗ	-0,318	0,265	0,323	1,000	0,954**	0,4
СЗ	-0,222	0,368*	0,227	0,954**	1,000	0,47

 

      * - корреляция значима на уровне 0, 05

     ** - корреляция значима на уровне 0, 01

    В результате расчетов мы получили положительную  значимую корреляцию между:

     1. значимыми положительными значениями (ЗПЗ) и суммой значимых оценок (СЗ): r_s=0,368, корреляция значима на уровне 0,05;

     2.значимыми отрицательными значениями (ЗОЗ) и суммой значимых оценок (СЗ): r_s=0,954, корреляция значима на уровне 0,01;

    Корреляция  между перечисленными значениями и оценками признается статистически значимой (ρ≤0,05 или ρ≤0,01)  и является положительной в рассмотренных случаях.

    В результате расчетов мы получили отрицательную значимую корреляцию между:

     1. количеством положительных значений (КПЗ) и соответственно, с количеством  отрицательных значений (КОЗ): r_s= -9,96, корреляция значима на уровне 0,01;

     Корреляция между перечисленными значениями и оценками признается статистически значимой (ρ≤0,01)  и является отрицательной.

     Т.о. наличие как отрицательных, так  и положительных корреляций между  вышеуказанными значениями, указывают  на надежность и валидность использованной методики, а также подтверждает правомерность ее использования. 

     3.5. Сравнительный анализ  письменной психолингвистической  продукции и уровней  вербальной креативности  у подростков.

    Для установления взаимосвязи между  полученными результатами использованных методик мы использовали коэффициент ранговой корреляции r_s Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Для подсчета корреляции Спирмена была использована программа SPSS 13.0.

Таб.4.3.5. Значения коэффициентов  корреляции Спирмена.

	КС	КП	КСП	КСР	КГ	КЛС	КЭ	ВСЕГО
КА	-0,113	-0,66	-0,092	-0,105	-0,077	0,027	-0,27	-0,14
ИО	-0,333	-0,417*	-0,040	-0,018	-0,079	0,046	-0,011	-0,13
ИУ	-0,299	-0,377*	-0,040	0,78	-0,097	-0,025	0,009	-0,23

* - корреляция значима на уровне 0, 05.

    Эмпирические  значения коэффициентов ранговой корреляции r_s определяем при помощи функции их вычисления в программе SPSS 13.0. Значения полученных коэффициентов приведены в таблице 4.3.5.

    В результате расчетов мы получили отрицательную значимую корреляцию между:

    1. Индексом оригинальности (ИО) и количеством  предложений (КП): r_s= -0,417, корреляция значима на уровне 0,05;

    2.Индексом  уникальности (ИУ) и количеством  предложений (КП): r_s= 0,377, корреляция значима на уровне 0,05;

    Корреляция  между перечисленными индексами  и коэффициентами признается статистически значимой (ρ≤0,05)  и является отрицательной во всех рассмотренных случаях.

    Т.к. корреляция отрицательная, мы можем заключить, что при увеличении значений ИО и/или ИУ, КП будет уменьшаться. КП будет увеличиваться в том случае, если ИО и/или ИУ будет уменьшаться.

 

    Выводы  по третьей главе: 

      1.В  ходе исследования письменной  психолингвистической продукции   было выявлено, что средний размер предложений в письмах подростков составляет 7,01 слово. Данный показатель не превышает средний уровень для русскоязычной выборки (6-9 слов), а показатели вербального интеллекта у подростков  не выше среднего. Средний показатель коэффициента глагольности дает основание полагать, что уровень агрессии у подростков не высок. При этом для испытуемых характерна тенденция к снижению уровня агрессии. Коэффициент логической связности указывает на гармоничное сочетание служебных связующих слов и предложений как синтаксических конструкций в письмах. Среднее значение коэффициента эмболии свидетельствует о достаточно высокой культуре письменной речи у испытуемых данной выборки. Можно говорить о тенденции к увеличению экспрессивности речи испытуемых.

     2. Полученные данные по методике диагностики вербальной креативности  дают возможность говорить о том, что средний индекс оригинальности слов, предъявленных на предлагаемые слова-стимулы, в подростковом возрасте  равен 0,476, а средний индекс уникальности – 0,31. Средние показатели креативности как у мальчиков, так и у девочек находятся на высоком уровне, т.к. количество подростков с высоким уровнем креативности составило 56,7% всей выборки, со средним уровнем – 40%, низкий уровень креативности имеют лишь 3,3% испытуемых.

     3. Фоносемантический анализ текстов писем подростков обнаружил внутрикорреляционные связи по шкалам данной методики, что свидетельствует о валидности, надежности данной методики, правомерности ее использования.

     4. С помощью сравнительного анализ письменной психолингвистической продукции и уровней вербальной креативности у подростков, выяснилась неправомерность выдвинутой гипотезы. В результате расчетов мы получили отрицательную значимую корреляцию между индексами оригинальности и уникальности и коэффициентом предложений. 

 

Заключение. 

     Креативность - одна из важнейших общенаучных  проблем,  исследуемых в настоящее  время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

     Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии. Рядом зарубежных исследователей креативность связывается с личностными чертами. В определении креативного мышления центральным рассматривается признак новизны. Другими важнейшими признаками креативного мышления считаются полезность и продуктивность.

     Психолингвистика- наука, предполагающая комплексные  исследования речевого поведения психологами и лингвистами. Обладает самостоятельным, по сравнению с лингвистикой и психологией речи, предметом исследования. Психолингвистика стремиться дать « полную модель речевого процесса, в равной мере пригодную для интерпретации отдельных сторон его и частных случаев» (А. А. Леонтьев). В центре внимания психолингвистики находится речевой механизм человека и особенности его становления и функционирования.

     Осуществление данного исследования  обусловлено возросшим интересом  к работам, выполненным на стыке  психологии творчества и психолингвистики.

     В ходе данного исследования не подтвердилась  выдвинутая нами гипотеза о существовании  взаимосвязи между письменной психолингвистической  продукцией и вербальной креативностью  у лиц подросткового возраста.

     Цели, поставленные перед проведением данной работы, достигнуты, задачи – выполнены. Однако, в связи с неподтвержденностью выдвинутой гипотезы и малоизученностью данного вопроса, представляется возможным дальнейшее изучение проблемы с целью уточнения результатов и расширения знаний в этом направлении. 
 

 

Список  использованных источников: 

1.    Алдер Г. СQ или Мускулы творческого интеллекта / Гарри Алдер. – Пер. с англ. С. Потапенко. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2004. – 496 с.: ил.

2.     Белянин В.П. Психолингвистика/В.П.Белянин.-3-е изд.,исправленное.-М.:Флинта:МПСИ,2005.-226с.

3. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-ух томах, изд-е 2-е, доп-е и перераб., Мн.: ООО «Дэбор», 1998. – 242 с.

4.   Гнатко Н. М. Проблема креативности и явления подражания./ Рос. АН., Ин-т психологии. – М, 1994. - 43 с.

5.   Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 368 с. (Серия «Мастера психологии»)

6.     Дружинин В. Н. Когнитивные способности. - М.: 2001.-223с.

7.   Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: Нар. Асвета, 1996. – 399 с.

8.    Иванова Т. В. Остроумие и  креативность. // Вопросы психологии, 2002  №1, с. 76-87

9.   Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / серия «Мир вашего ребёнка». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с.; цв. Илл.

10.   Леонтьев  А.А. Психолингвистика. - Ленинград.: 1967. – 117 с. 

11.  Лобанов  А.П., Староверова Н.Н. Практикум  по психологии когнитивных процессов.- Мн.:2004.- 59 с.

12.   Лобанов А. П., Коптева С. И. Актуальные проблемы психологии интеллекта. Ч. 1

13.    Львова И. В. Психологические факторы развития креативности личности. / Львова И. В. Автореферат на соискание учебной степени кандидата психологических наук., - Новосибирск,  2005. – 25 с.

14.    Л. Я. Дорфман. Креативность и метаиндивидуальный мир. // Одарённый ребёнок. 2005. №5, с. 60-62

15.      Морозов А.В., Чернилевский Д.В.  Креативная педагогика и психология. – М.: 2004. – 560 с.

16.   Осипенко С. П. Диагностика развития креативности с помощью теста Е. П. Торренса. // Журнал прикладной психологии, 2006 №2-3, с. 15-19 

17.      Основы математической статистики  в психологии: учеб.-метод. пособие:  в 2 ч. / БГПУ; авт.-сост. Н. А. Литвинова, Н. П. Радчикова. – Мн., 2006. – Ч. 1: Основы математической статистики в психологии. – 87 с.

18.      Психолингвистика. Сборник статей./ А.М.Шахнарович. - М, 1984. – 367 с.

19. Психологический словарь./ Ю.Л. Неймер. – Ростов-на Дону., 2003. – 640 c.

20.      Психология.Словарь./ А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 1990. – 494 с.

21.   Савкуева В. Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления // Начальная школа (плюс до и после), 2004. №7, с. 31-37

22.Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. – Ленинград.: 1989. – 184 с.

23.      Современный психологический словарь./ Б.Г. Мещерякова, В.П.Зинченко. – Спб., 2006. – 490 с.