Взаимосвязь показателей психолингвистической письменной продукции и показателей вербальной креативности в подростковом возрасте

     Креативным  называют другое, отличное от большинства людей, мышление. Креативность (creativity) - творческие возможности (способности) человека, которые могут прявляться в мышлении, чувствах, общении,  отдельных видов деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельной стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность - это способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. [19;с. 205]

1.2 Концепция Э. П.  Торренса и Дж  Гилфорда.

        Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда . Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель структуры интеллекта: материал х операции х результаты- SOI ( structure of the intellect).

         Гилфорд указал на принципиальное  различие между двумя типами  мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено.

Таким образом, Гилфорд отождествил способность  к конвергентному мыш-лению с  тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоростными тестами IQ.                                                                                                 

Дивергентное  мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.                                                                   

        Гилфорд считал операцию дивергенций,  наряду с операциями преобразования  и импликации, основой креативности  как общей творческой способности.  Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на различие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении проблем.

     Дальнейшие  достижения в области исследования и тестирования креативности связаны в основном с работой психологов Южно-калифорнийского университета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не

ограничивается.

       Гилфорд выделил четыре основных  параметра креативности:

1) оригинальность -  способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая  гибкость — способность выявить  основное свойство объекта и  предложить новый способ его  использования; 

3) образная  адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая  спонтанная гибкость — способность  продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

       Позже Гилфорд упоминает шесть  параметров креативности:

1) способность  к обнаружению и постановке  проблем; 

2) способность  к генерированию большого числа  идей; 

3)  гибкость -  способность продуцировать  разнообразные идеи;

4)   оригинальность -  способность   отвечать  на  раздражители  нестандартно;

5)  способность  усовершенствовать объект, добавляя  детали;

6) способность  решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

     Э.П. Торренс под креативностью подразумевает «беглость, гибкость, оригинальность, разработанность». «Креативность, — пишет исследователь, это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, приветствовать будущее». Понятие «беглость» рассматривается Торренсом как способность к продуцированию максимально большого числа идей. «Гибкость» представляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию. «Оригинальность» — один из основных показателей креативности. Это способность выдвигать новые, идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. [24; c. 31]

     Определений понятия креативности («творческости») было очень много, несколько десятков. Но ни одно из них не стало общепринятым. Дж. П. Гилфорд, один из главных авторитетов в области креативности, основываясь на результатах своих исследований, описывает по крайней мере 120 характерных особенностей креативности (творческого мышления) в рамках своей 120-факторной теории. Несомненно, самому Гилфорду пришлось проявить немалую изобретательность (читай: креативность), возводя впечатляющее здание своей теории. Тем не менее, мы не можем считать, что автору 120-факторной теории удалось дать точное определение. Перечни других исследователей, которые выглядят менее устрашающими, зачастую являются перепевом, различными комбинациями 120 исходных гилфордовских характеристик, причем терминологический разнобой только добавляет тумана, которым и так густо окутана природа творчества и креативности. [1;с. 122]

1.3 Концепция С. Медника.

 Медник  полагает, что в творческом процессе  присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. По мнению Медника, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс ее решения. Тем самым дивергенция заменяется актуализацией отдаленных зон смыслового пространства. Но вместе с тем синтез элементов может быть нетворческим и стереотипным, например: соединение черт лошади и человека актуализирует образ кентавра, а не образ человека с головой лошади.

     Творческое  решение отклоняется от стереотипного: суть творчества, по Меднику, не в особенности  операции, а в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и, как было отмечено ранее, в широте поля ассоциаций. 
 

1.4 Основные направления  изучения креативности.

     В психологии выделены два основных направления  изучения креативности. Во-первых, по результатам (продуктам), их количеству, качеству и значимости. Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.

Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии. Рядом зарубежных исследователей креативность связывается с личностными чертами. [7; с. 116-117]

     В определении креативного мышления центральным рассматривается признак  новизны. Другими важнейшими признаками креативного мышления считаются полезность и продуктивность. Понятие новизны имеет много значений, и это приводит к разведению понятий креативного мышления и интеллекта, хотя первое, и второе требуют знаний и усилий. В определении креативного потенциала личности центральными являются качества личности, благоприятствующие креативному мышлению и продуктивной деятельности. [14; с.60]

     Термином  креативность в психологических  исследованиях обозначается комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. [3;с. 44-45]

     Другой  полюс креативности обозначен термином разработанность. Творцы могут быть условно поделены на две большие группы: одни лучше всего умеют продуцировать оригинальные идеи, другие — детально, творчески разрабатывать уже существующие.

     В. Лоумфельд считает, что креативность заключает в себя умение видеть проблему, беглость, оригинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей.

     Значительный  вклад в развитие проблемы креативности внесли отечественные (С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, В.И. Дунчев, В. Н. Дружинин, В.Н. Козленко, Л.Б. Ермолаева-Томина, Н.В. Гнатко, Д. Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский и др.), зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, де Боно, М. Рорбах А. Ротенберг, Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Ф. Дж. Раштон, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхъюзен, А.Танненбаум, Р. Стернберг, К.Хеллер и др.). [13;с. 9]

     Однако, как отмечают авторы Н.Т. Алексеев, С.М. Бернштейн, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, Н.Г. Фролов, Э.Г.Юдин, М. Г. Ярошевский, исследования креативности не были достаточно результативными. Анализируя и обобщая существующие понятия и определения креативности у зарубежных исследователей, Р.Холлменн пишет: “Креативность представляет собой сплав восприятий, осуществленных новым способом (Маккеллар), способность находить новые связи (Кюби), возникновение новых отношений (Роджерс), появление новых сочинений (Меррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Лассуэль), деятельность ума, приводящую к новым прозрениям (Жерар), трансформацию опыта в новую организацию (Тейлор), воображение новых констелляций значений (Б.Гизелин)”. [3;с. 41-42]

     Креативность - одна из важнейших общенаучных  проблем,  исследуемых в настоящее  время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.

     В психологической литературе выделяется как минимум два этапа развития креативности: 1. Формирование и развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности (сенситивный период наступает в 3-5 лет). 2. Подростковый и юношеский возраст (примерно от 13 до 20 лет). В этот период на основе «общей» креативности формируется и развивается «специализированная» креативность. На этом этапе особо значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников.

Внешние факторы развития креативности личности:

     1. Творческая среда. Креативность актуализируется, когда это позволяет окружающая среда, поэтому ее развитие возможно в специально организованной среде. Определяя фактор влияния творческой среды, мы выделяем три его составляющих: отсутствие регламентации предметной активности (установление правил и лимита времени во время выполнения творческих заданий подавляют творческую активность личности), влияние референтной группы (роль креативного примера значимого взрослого, и других членов группы), организация креативного взаимодействия в группе (организация творческой деятельности, совместного познания и генерации идей).

     2. Общение с культурой и искусством позволяет реализовать человеку его потребность в созидании, творчестве. В качестве составляющих данного фактора можно определить: знакомство с достижениями культуры и искусства, книги и статьи талантливых людей, рассказы и лекции творческих личностей.

     3. Создание психологического комфорта рассматривается с позиции единства, равновесия, то есть гармонии интеллектуально-волевых, морально-нравственных компонентов личности. Гармония проявляется в адекватном отражении и оценке окружающего мира и самого себя, в поддержании своего творческого потенциала и поведения в рамках социальных норм. Содержательной характеристикой данного фактора являются: обеспечение психологической защищенности личности, создание ситуации успеха, обеспечение свободы самовыражения и принятие других.

Внутренние факторы формирования креативности личности:

     1. Активность личности выражается в многообразии и многосторонности деятельности, направленной на познание, изменение, преобразование. Содержательными компонентами фактора активности личности являются: инициативность (способность к активным и самостоятельным действиям, решимость на поступки, склонность к риску) и интерес (познавательная направленность человека на предметы и явления окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием), потребность в самовыражении и самоизменении, рефлексия и самооценка.

     2. Успешное общение. Здесь выделяются следующие характеристики: широта общения (разнообразии, легкости общения, умении взаимодействовать с разными людьми, доброжелательность, любознательность), диалогичность и независимость (самостоятельность, свобода в отстаивании своей позиции), эмоциональная гибкость (умение сдерживать отрицательные эмоции и проявлять положительные). Мы разделяем позицию А.А. Бодалева, АВ. Мудрика, А.А.Кидрона, отмечавших, что успешность в общении связана со способностью сохранять спонтанность на разных уровнях общения, а основными характеристиками общения являются легкость, ситуативность, адекватность действий, гибкость.

     3. Интеллектуальность, которая включает в себя следующие компоненты: дивергентное мышление, эрудированность, овладение способами познания. Основываясь на анализе психологической литературы, выделяются критерии дивергентного мышления: гибкость, оригинальность, метафоричность. «Овладение способами познания» включают анализ, синтез, умение обобщать, абстрактно мыслить. Универсальным способом формирования функционирования данного процесса является «анализ через синтез», который обеспечивает не только преемственность мышления как процесса но и психические новообразования. Эрудиция — проявление широты ума, опирающееся на большой объем знаний по какому-либо вопросу и обеспечиваемое памятью. Эрудированный человек имеет хорошо развитые познавательные способности и богатый опыт жизнедеятельности.