Особенности реализации предпрофильной подготовки в современном общеобразовательном учреждении

 

Таким образом, обобщая результаты исследования особенностей принятия решения о выборе профиля, мы можем видеть существенные  различия в количественных  показателях. Проанализируем каждый из параметров оценки в отдельности: так, определяя характер выбора профиля учащимися 9-х классов, мы видим, что в экспериментальной группе процент принятия решений осознанно с учетом интересов, способностей и перспективы обучения выше на 28%, а количественный показатель принятия решения на основании престижности выбираемого направления и интереса к области знаний наоборот в экспериментальной группе ниже и составляет всего 10% в сравнении с 39% в контрольной группе. Что касается принятия решения, основываясь на интуиции, руководствуясь одним лишь интересом, то количественные показатели по данному параметру примерно одинаковы и составляют в экспериментальной группе – 16%, а в контрольной -15%. Таким образом, мы можем утверждать, что учащиеся экспериментальной группы в своем большинстве осознали важнейшие принципы принятия решения, усвоили условия грамотного выбора направления образования, которыми являются и учет интереса, и учет способностей и возможностей, и учет перспектив в реализации себя в данном профильном направлении. Кроме того, именно экспериментальная группа учащихся в меньшей степени учитывает престижность выбираемого направления. Такие результаты уже могут свидетельствовать об успешной реализации одной из задач элективного ориентационного курса, которая заключается в формировании осознанного и и продуманного подхода к принятию решения, учитывающего главные составляющие успешного выбора: желания, возможности и потребности общества.

Наличие личностного  перспективного плана у учащихся на 9-м году обучения является важной составляющей зрелости самосознания и готовности к профильному или  профессиональному обучению, является еще одной ступенькой дороги к взрослению. Курс «Выбор профиля и профессиональное самоопределения» своими целями определяет и формирование активной позиции в самоопределении, ценностного отношения к личностному и профессиональному

 

самоопределению, учит планировать и прогнозировать собственное будущее.

Поэтому мы можем  наблюдать, что процент учащихся, которые отмечают отсутствие четких планов на будущее в экспериментальной группе значительно ниже и составляет 26%. В сравнении с контрольной группой, где процент по данному параметру составляет 64%, экспериментальная группа отличается более высоким качеством развития самосознания и способностью к перспективному планированию своей деятельности, жизни. Однако стоит отметить, что учащимся на самом деле тяжело намечать план перспективного развития более, чем на 2 года. Так многие из ребят и экспериментальной группы уверенно определяются с профилем обучения на ближайшие два года (52%), но боятся строить какие-либо четкие планы на ближайшие 5-7 лет (12%). Это связано, прежде всего, с особенностями развития современного общества, постоянными изменениями на рынке и образовательных услуг и труда. Тем не менее в контрольной группе у учащихся трудности возникают и при планировании перспективы обучения на ближайшие 2 года, за месяц до окончания средней неполной школы им трудно определиться со своими планами, потому что ребята недостаточно информированы, нет целенаправленной работы с ними, которая формировала бы активность в решении этой сложной задачи.

Если проанализировать маршрут образования, выбираемый каждым учеником, то мы можем видеть, что  в тех классах, где ведется  целенаправленная работа в рамках ориентационного  курса, учащиеся активнее выбирают профильное обучение и более рационально относятся к выбору среднеспециального образовательного  учреждения.

Кроме того, курс нацеливает  учащихся на самостоятельный  выбор, который является показателем  успешности выбора, потому что выбор на основе лично принятого решения – это всегда активная позиция в достижении успеха в данном направлении, более уверенное следование к намеченным целям. Однако результаты анкетирования не дали нам принципиальных различий по данному параметру. Так и в экспериментальной и контрольной группах процент уча-

щихся, принимающих решение самостоятельно  выше и составляет 50% и 59% соответственно выше указанным группам. Такое обстоятельство может свидетельствовать о внутренней потребности  у учащихся 9-х классов  в самостоятельности принятия решений, касающихся собственной жизни, как особенности развития человеческого самосознания. Отмечается и влияние родителей на выбор, что определяет зависимую позицию некоторых учащихся в решении своего будущего. К тому же, можно отметить, что треть ребят сегодня ориентируются на мнение авторитетных лиц в сфере профессиональной ориентации и выбора профиля обучения, т.е. обращаются за помощью к профконсультантам, школьным психологам, социальным педагогам и т.д. Такое отношение к решению проблемы самоопределения также определяет, по крайней мере, личностную активность и заинтересованность в решении данной проблемы.

Как уже было сказано,  учащиеся  экспериментальной  группы более активны в выборе профильных направлений,  нежели учащиеся контрольной группы, выбирая преимущественно физико-математическое, информационное и социально-гуманитарное направление. Таким образом, можно отметить, что ориентационный курс способствует выбору профиля, расширяя представления о возможных профилях обучения в системе сетевой организации профильного обучения.

Эффективность ориентационного курса «Выбор профиля  и профессиональное самоопределение» в принятии зрелого осознанного выбора учащимися 9-х классов индивидуального пути образования не вызывает сомнения. В результате активной личностной позиции в обучении в рамках выше указанного курса учащиеся:

- осознали важность  перспективного планирования своего  будущего пути образования и профессионального развития;

- осознали необходимость  делать выбор с учетом не  только интересов и желаний, но и учитывать свои возможности, способности и перспективы в реализации своих профнамерений;

- получили информационную  поддержку, консультации по проблемам профильного обучения  и  профессионального самоопределения, основных стратегиях оптимального  выбора;

- ознакомились с возможными средствами самопознания, дающими дополнительную информацию о личностных особенностях, интересах, склонностях, способностях,  ценностях и мотивах;

- осознали важность  самостоятельного принятия решения  о выборе пути образования, ценность собственной активности;

- овладели некоторыми  социальными умениями (коммуникативными, стратегическими, профессионально значимыми), способствующими социально-психологической адаптации в современном обществе, в частности в условиях здоровой конкуренции на рынке образовательных услуг и труда.

 

Выводы  по 2 главе

Обобщая все  выше изложенное, стоит заметить, что  выбор модели предпрофильной подготовки и построение в рамках данной модели системы подготовительной  деятельности учащихся к осознанному выбору индивидуальной траектории образования в профильной школе индивидуален для каждого конкретного учебного учреждения. Он определяется ресурсными возможностями самого среднеобразовательного учреждения, характером взаимодействия с другими учреждениями и службами города.

Предложенная модель предпрофильной подготовки МОУ «СОШ №40» г.Агарска включает и систему психолого-педагогического сопровождения (просвещение, консультирование учащихся и их родителей, развитие навыков профсамоопределения), и психолого-педагогический мониторинг, и психолого-педагогический консилиум, решающий проблемы профильного и профессионального самоопределения в рамках среднеобразовательного учреждения, и реализацию межпредметных и ориентационных элективных курсов.

Предложенный  в данной дипломной работе ориентационный элективный курс «Выбор профиля обучения и профессиональное самоопределение» создан с учетом реальных потребностей учащихся и проблем определения профиля обучения. Данный курс имеет практическую направленность, повышает степень осознанности выбора профиля  дальнейшего образования, осуществляет профилактику возможных ошибок профессионального самоопределения, а самое главное он готовит учащихся к самостоятельному принятию решения в отношении траектории обучения, что является важным аспектом личностного развития и отвечает основным положениям «Концепции модернизации российского образования» и «Концепции профильного обучения».

Результаты  проведенного исследования на предмет  эффективности данного курса в решении проблем профильного самоопределения доказали, что данный курс действительно способен влиять на успешность выбора профиля обучения или профессиональное самоопределение учащихся 9-х классов.  В ходе целенаправленной  деятельности, включающей просвещение, формирование представлений о себе и обучение навыкам  и стратегиям профильного и профессионального самоопределения учащиеся:

- осознали важность  перспективного планирования своего  будущего пути образования и профессионального развития;

- осознали необходимость  делать выбор с учетом не  только интересов и желаний, но и учитывать свои возможности, способности и перспективы в реализации своих профнамерений;

- получили информационную  поддержку, консультации по проблемам  профильного обучения  и   профессионального самоопределения, основных стратегиях оптимального  выбора;

- ознакомились  с возможными средствами самопознания, дающими дополнительную информацию о личностных особенностях, интересах, склонностях, способностях,  ценностях и мотивах;

- осознали важность  самостоятельного принятия решения  о выборе пути образования, ценность собственной активности;

- овладели некоторыми  социальными умениями (коммуникативными, стратегическими, профессионально значимыми), способствующими социально-психологической адаптации в современном обществе, в частности в условиях здоровой конкуренции на рынке образовательных услуг и труда.

Данный вывод  сделан на основе количественных результатов  анкетирования учащихся экспериментальной  и контрольной групп.

Таким образом, можно подытожить, что ориентационный элективный курс «Выбор профиля обучения и профессиональное самоопределение» может стать эффективным средством реализации определенных концепцией профильного образования задач и успешно оказывать помощь учащимся 9-х классов в выборе профиля обучения  и профессиональном самоопределении, являясь неотъемлемой частью системы предпрофильной подготовки учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проанализировав основные положения, задачи и содержание профильного обучения, мы приходим к выводу, что профильное обучение в значительной степени содействует индивидуализации образования, способствует развитию целеустремленной личности, способной к сознательному самостоятельному выбору траектории дальнейшего образования, отвечающей индивидуальным возможностям, способностям и интересам учащегося.

Успешность реализации профильного  обучения основана на ведении подготовительной работы еще в основной школе. Таким образом, предпрофильная подготовка учащихся, как  система педагогической деятельности по оказанию помощи учащимся  в самоопределении, является частью профильного обучения и заключается в оказании помощи учащимся  в самоопределении,  выявлении интересов и склонностей учащихся, формировании практического опыта в различных сферах познавательной  деятельности. Результатом предпрофильной подготовки должен стать сознательный выбор профиля обучения с учетом  своих  возможностей и интересов.

Введение в систему  предпрофильной подготовки разнообразных  межпредметных, предметных и ориентационных курсов, психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного обучения и психолого-педагогический мониторинг являются важнейшими условиями реализации предпрофильной подготовки. Они значительно определяют эффективность работы учреждения в данном направлении и способствуют успешному самоопределению девятиклассников в выборе профиля и будущей профессии.

Подробно рассмотрев специфику  психолого-педагогического мониторинга в условиях профильного обучения, мы понимаем, что психолого-педагогическая диагностика в рамках мониторинговой деятельности играет немаловажную роль в  реализации задач и профильного обучения и предпрофильной подготовки. Именно, она позволяет не интуитивно, а сознательно, опираясь на фактическую информацию вводить профиль обучения, определять индивидуальный маршрут обучения с учетом интересов и склонностей, осуществлять мониторинг учебной деятельности  ученика.

Общеобразовательные предметы и элективные курсы по предметам  способствуют познанию учеником своих интересов, определению возможностей. Кроме того, в результате изучения возможностей ориентационных элективных курсов, мы понимаем, что именно ориентационный элективный курс значительно способствует успешной реализации задач предпрофильной подготовки, где формирование теоретической и практической компетентности в вопросе о выборе профиля обучения, является главной задачей. Содержание ориентационного курса должно быть построено таким образом, чтобы максимально способствовать самопознанию учащихся, расширять диапазон социальных навыков, необходимых при обучении в профильной школе и являющихся одним из критериев готовности к профильному обучению.

Особая роль в профильном и предпрофильном обучении принадлежит  психологическому сопровождению учащихся. Целью данного сопровождения является, прежде всего, развитие личности, ее самопроекции, формирование способности к целеполаганию и временной перспективе, а также активизация процесса самопознания через систему психологической диагностики.

Кроме того, мы понимаем, что эффективность решения задач профильного образования в условиях среднего образовательного учреждения значительно зависит не только от профессионализма педагога формирующего академическую компетентность ученика в выбранном направлении, но и от активной позиции учителя в реализации положений «Концепции профильного обучения», его творческой инновационной направленности в работе с содержанием предмета, его компетентности в области педагогической диагностики.