Особенности реализации предпрофильной подготовки в современном общеобразовательном учреждении

Важную роль должно сыграть  введение накопительной оценки (портфолио - «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

Муниципальные органы управления образованием должны обеспечить возможность  получения общего среднего (полного) образования каждому школьнику, изъявившему желание в его  получении.

Вторым условием реализации профильного и предпрофильного обучения можно назвать психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Одна из чрезвычайно важных составляющих психического здоровья человека – его способность определять цели своей жизни, способность к самопроекции себя в будущее, наличие в его ментальности протяженной и содержательно насыщенной временной перспективы  будущего. Отсутствие осмысленной цели в жизни является одной из причин невроза, проявляющегося, прежде всего, в скуке и апатии, во внутренней пустоте.

     Как  считают психологи, есть период  в жизни человека, когда временная перспектива становится действительно ключевой, определяющей - это период юности. Но возникновение интереса к тому, какой станет их личность в будущем – это мощный фактор саморазвития уже в старшем подростковом возрасте – 8-9 класс [9; 18].

Важно постоянно учитывать, что проблема профессионального  самоопределения, в том числе, и раннего (в старших подростковых классах), не может быть успешно решена как отдельная, оторванная от общего контекста развития личности. Старший подростковый возраст является наиболее благополучным периодом для становления временной перспективы. Это, в частности, означает, что если по каким-то причинам временная перспектива будущего не будет сформирована в этот период или будет сформирована неправильно, то это будет иметь,  и имеет самое серьёзные последствия для развития личности. Практика показывает, что если у подростка появляется какая-то важная жизненная цель, то многие проблемы воспитания снимаются.

Как известно, приняты решения, ориентирующие на возможно более  раннюю дифференциацию обучения и введения элемента выбора программ собственного образования за счет разнообразных элективных курсов, которые в соответствии со своими склонностями и способностями  учащийся может выбрать уже в средних классах школы. Возможность примериться к разным направлениям собственного образования может способствовать более содержательному процессу личного и профессионального самоопределения. Выработка жизненных планов, целей на ближайшее и более отдаленное будущее.

В утвержденной Министерством  образования РФ Концепции профильного обучения говорится: «Профильное обучение-средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более плотно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелость в выборе способа его получения после школы. Под зрелостью понимается выбор, который, с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой стороны личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся. Важно добиться того, чтобы уже в школе учащиеся могли сделать правильный выбор своего будущего направления в жизни.

Основаниями зрелого  выбора служит наличие у школьников широкой информационной готовности к его осуществлению. Она включает в себя информированность:                                                                                                  

-   о возможных способах получения желаемого образования после школы;

- об усилиях, которые потребуются приложить для его получения;

-  о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;

- о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;

- о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;

- о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.

Зрелость предполагает также наличие практической и  мотивационно - ценностной готовности человека к выбору [5; 69]. 

Практическая  готовность включает в себя:

-  владения выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования;

-  наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.

Умение делать выбор предполагает наличие у школьников нескольких умений, включающих:

- выделение  альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям;

-  оценка преимуществ и недостатков;

- выбор из  имеющихся вариантов наилучшего.

Мотивационно-ценностная или психологическая готовность включает:

- сформированность у выпускника самооценки, адекватной личностным способностям и возможностям получить желаемое образование;

-  наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.

Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы. Учащийся верно оценивает возможность их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. На основании особенностей структуры профильного обучения и в соответствии с возрастными особенностями старших подростков, была разработана профориентационная программа по психологическому сопровождению профильного обучения.

В содержание этой деятельности входит:

а) выявление  интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики;

б) определение  социальных установок и помощь в  их формировании;

в) определение  мотивации выбора и её структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и реальному уровню притязаний;

д) определение  выраженности и структуры способностей;

е) определение  уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии и др.);

ж) определение  «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

 Анализируются  следующие аспекты личности:

1. Состояние здоровья и физического развития (медицинское освидетельствование);
2. Любимые занятия в свободное время (интервью);
3. Способности (тесты способностей);
4. Интересы и склонности (вопросники);
5. Знания (школьная успеваемость, тесты достижений);
6. Умения и навыки (школьная характеристика, тесты квалификаций);
7. Социально-экономическое положение семьи (анкеты, интервью, беседы);
8. Личностные особенности (наблюдения, тесты по изучению личностных особенностей).

Третьим, но не менее важным условием организации предпрофильной подготовки и реализации  задач профильного обучения является психолого-педагогический мониторинг. Он сопровождает все этапы профильного обучения, включая  предпрофильную подготовку, и заключается в диагностике важных для выбора профиля и  профессионального самоопределения образований и отслеживании динамики их развития. Работа в данном направлении осуществляется со всеми участниками учебно-воспитательного процесса (УВП). На разных этапах психолого-педагогический мониторинг выполняет различные функции:

а) диагностика интересов, склонностей, способностей и других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить как выбор профиля, так и успешность образовательной деятельности учащегося;

б) диагностика успешности овладения учащимися учебным материалом, предусмотренным соответствующими программами образовательных областей;

в) диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности;

г) диагностика, формирующая социальный заказ на введение различных профилей образования [6; 89].

Психолого-педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс индивидуализации обучения, предоставляя возможность учителю и ученику не только спланировать индивидуальный маршрут обучения и развития, но и скорректировать его индивидуальную траекторию образования.

Поэтому в рамках осуществления психолого-педагогической диагностики важно придерживаться основных принципов, обеспечивающих не только максимальную эффективность диагностики, но и ее направленность на решение задач индивидуализации образования и личностно-ориентированного обучения.

  Принципы:

- принцип гуманизма  направлен на защиту интересов  ученика при выделении целей диагностики, ее планировании и проведении;

- принцип комплексного  характера диагностики, где диагностика выступает как единая система взаимодействия педагогической, психологической, социальной диагностики разных сторон развития личности;

- принцип целенаправленности  диктует четкое выделение объектов  исследования;

- принцип единства образования и диагностики базируется на утверждении, что диагностика должна учитываться при планировании, организации и технологии преподавания учителем, а сам образовательный процесс должен быть организован как процесс диагностики;

- принцип качественного  и количественного подхода предполагает не только учет конечного результата, но и того, как ребенок выполняет задание;

- принцип динамического  подхода предусматривает изучение  ребенка в динамике;

- принцип индивидуального  подхода основан на необходимости  учета индивидуальных особенностей ученика;

- принцип непрерывности  диагностики рассматривает диагностику,  как непрерывный процесс ;

- принцип соответствия  диагностики уровню развития  науки настаивает на использование  тех методов исследования, которые  соответствуют требованиям, разработанным в науке [3; 8].

Важнейшим средством реализации психолого-педагогического мониторинга является совокупность методов диагностики.

Методы психолого  –педагогической диагностики определяются спецификой действующих подходов к исследованию. Эти подходы к исследованию личности зависят от господствующей парадигмы познания: естественно-научной или гуманитарной [3; 16].

Классификацию основных методов  познания и исследования личности демонстрирует  схема 2 [3; 16].

 

Схема 2. Методы исследования личности в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Избирательность в выборе методов исследования определяется поставленными целями, условиями, в которых изучается личность, временными рамками, возрастом учащегося и его индивидуальными возможностями.

Приложения 1-5 содержат примеры  некоторых методов исследования личности в условиях предпрофильной подготовки.

 

Выводы  по 1 главе

Таким образом, обобщая все выше изложенное, и руководствуясь основным документом, определяющим содержание и задачи профильного и предпрофильного  обучения, приходим к выводу, что предпрофильная подготовка играет важную роль в организации профильного  обучения. Кроме того,  предпрофильная подготовка,  как система педагогической деятельности, направленная на оказание помощи учащимся  в самоопределении, является частью профильного обучения и подразумевает выявление интересов и склонностей учащихся, формирование практического опыта в различных сферах познавательной  деятельности, готовит учащихся к осознанному выбору дальнейшего  пути образования. Само содержание предпрофильной подготовки отличается на разных этапах обучения. 8-9 класс определяется как сенситивный период в развитии самосознания и самоопределения личности, а, следовательно, именно на данном этапе должны активно реализовываться задачи предпрофильного обучения. Содержание задач предпрофильного обучения позволяет выделить два основных блока, определяющих предпрофильную подготовку: психолого-педагогическое сопровождение (выявление интересов и склонностей, формирование ключевых компетенций профессионального самоопределения, просвещение и консультирование по вопросам определения направления в образовании) и обучение с целью развития широкого спектра познавательных и профессиональных интересов через различные элективные курсы предметного и межпредметного характера. Организация курсов по выбору, психолого-педагогическое сопровождение и психолого-педагогическая диагностика являются важными условиями формирования способности учащихся к осознанному и зрелому выбору направления образования в профильной школе или в среднеспециальном  профессиональном  учреждении.