Особенности реализации предпрофильной подготовки в современном общеобразовательном учреждении

 

Содержание

Введение………………………………………………………………       3

Глава 1. Теоретические основы предпрофильной подготовки и профильного обучения…………………………………………………………………     7

1. Основные положения, задачи и содержание предпрофильной подготовки в условиях профильного обучения…………………………………   7
2. Условия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения……………………………………………………………………..      15

Выводы по 1 главе…………………………………………………….     21    

Глава     2.    Элективный курс как условие реализации предпрофильной подготовки…………………………………………………………………..       25

1. Элективный курс в структуре организации предпрофильной подготовки: место и типы…………………………………………………………     25
2. Элективный курс «Выбор профиля и профессиональное самоопределение» в системе предпрофильной подготовки учащихся МОУ «СОШ №40» г.Ангарска……………………………………………………………………..    27
3. Результаты реализации элективного ориентационного курса «Выбор профиля и профессиональное самоопределение» среди учащихся 9-х классов……………………………………………………………………………..    31

Выводы по 2 главе…………………………………………………….     36

Заключение…………………………………………………………….     39

Список литературы……………………………………………………    42

Приложения 1………………………………………………………….       45

Приложение 2………………………………………………………….       48

Приложение 3………………………………………………………….       50

Приложение 4………………………………………………………….       52

Приложение 5………………………………………………………….       57

Приложение 6………………………………………………………….       59

Приложение 7………………………………………………………….       69

Приложение 8………………………………………………………….       74

Введение

На современном  этапе к образованию предъявляются особые требования, которые принципиально меняют роль образования в структуре общественной жизни. Образованность, духовное развитие, личностное развитие, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и компетентность в решении нестандартных задач являются основными факторами, обеспечивающими прогрессивное развитие современного общества.

Существующий  социальный заказ требует от общеобразовательной  школы определенной мобильности и модернизации образовательного процесса. Профильное обучение является одним из приоритетных направлений обновления современного образования, достижения им нового качества. Принятие качественно новой стратегии в обучении, где в центре внимания обучающийся  и его активная позиция в образовании, является важным условием реализации задач профильного обучения.

Методологической  основой построения концепции профильного  обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития». Существенный вклад в построение теории  профильного обучения вносит теория  развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой  содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности учителя и учащихся, а продуктом развития – главные психические новообразования. Одним из практических приложений теории В.В. Давыдова является организация предпрофильной подготовки учащихся, в ходе которой учащиеся в процессе обучения осознают и развивают свои интересы и способности [10;3].

Сегодня проблемы профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся широко представлены в работах С.Н.Чистяковой, П.С. Лернера, М.С. Гуткина, О.Б. Даутовой, И.В. Ильина, Е.В. Пискунова, С.Л. Рубинштейна и т.д.  Методикой организации предпрофильной подготовки активно занимаются С.Н. Чистякова, М.Ю. Савченко, Н.С. Пряжников и др.

В соответствии с распоряжением Правительства  Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р «Об одобрении Концепции  модернизации российского образования на период до 2010 г.»,   на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” [10; 2].

Основная  идея обновления старшей ступени  общего образования состоит в  том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Существующий  общественный запрос  на введение системы  специализированной подготовки старшеклассников значителен и определяет актуальность идеи профильного образования, ее значимость.

И действительно, многолетняя практика убедительно  показала, что, как минимум, начиная  с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования  должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих  интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и  жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам  у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в ВУЗе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В соответствии с приведенной статистикой сегодня в современной школе приоритетными направлениями в организации обучения является профильное обучение, т.е. обучение, учитывающее профессиональные интересы и склонности учащихся, и реализация предпрофильной подготовки учащихся, результатом которой является самостоятельный и  осознанный выбор пути профессионального образования, максимально учитывающий индивидуальные интересы и склонности. 

Таким образом, основной задачей современной школы  на сегодняшний день остается организация оптимальных условий для реализации профильного обучения и построение системы предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов.

Цель  работы: Выявление и обоснование особенностей реализации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на примере МОУ «СОШ №40» г.Ангарска.

Объект  исследования: процесс предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

Предмет: Особенности реализации предпрофильной подготовки.

Задачи:

1. Определить основные понятия и раскрыть содержание (направления, формы, этапы) предпрофильной подготовки и профильного обучения.
2. Рассмотреть важные условия реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения.
3. Проанализировать особенности организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов на базе МОУ»СОШ №40» г.Ангарска.
4. Определить специфику психолого-педагогического мониторинга в условиях реализации предпрофильной подготовки.
5. Выявить возможности реализации задач предпрофильной подготовки учащихся в рамках элективного ориентационного курса «Выбор профиля и профессиональное самоопределение».

Теоретическая и научная новизна:

1. Обобщен теоретический материал по проблеме предпрофильной подготовки учащихся, выделены основные понятия, содержание, задачи и условия организации предпрофильного обучения.

3. Представлена модель  предпрофильной подготовки учащихся на примере МОУ «СОШ №40» г. Ангарска, рассмотрены основные направления и формы работы на этапе предпрофильного обучения в 8-9 классах.

3. Сделан подбор эффективных  методов исследования личности  учащегося, позволяющих организовать процесс самопознания и профсамоопределения.

Практическая  значимость:

4. Разработан  и предложен ориентационный элективный  курс «Выбор профиля и профессиональное  самоопределение», как эффективное  средство реализации задач предпрофильной  подготовки.

5. Доказана эффективность ведения ориентационного элективного курса «Выбор профиля и профессиональное самоопределение» в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

Методы  исследования:

1. Теоретический анализ литературы
2. Ретроспективный анализ
3. Исследование
4. Анкетирование

Глава 1.    Теоретические основы предпрофильной подготовки и профильного обучения

1. Основные положения, задачи и содержание предпрофильной подготовки в условиях профильного обучения

Профильное  обучение максимально позволяет  учитывать индивидуальные интересы и способности учащихся, повышает качество обучения и подготовки в ВУЗ. Профильное обучение способствует развитию личности старшеклассника и обеспечивает практическую, т.е. жизненную направленность обучения, что, в свою очередь, является важным условием успешной социализации и социально-психологической адаптации выпускников в обществе.

Профильное  обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее  за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [5;35].    

 Профильная  школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [5;8].         

Концепция профильного  обучения выстраивается на личностно-ориентированном подходе к обучению, в котором последовательно воплощаются идеи гуманистической образовательной парадигмы. Суть личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика и его неповторимая индивидуальность составляют главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. В связи с этим необходимо отметить, что важное место в личностно-ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности учащегося. Выбор направления, а, следовательно, и содержания обучения следует осуществлять с учетом индивидуальных особенностей личности, ее интересов и склонностей, а, следовательно, актуальным для системы профильного образования сегодня является вопрос о предпрофильной подготовке учащихся, результатом которой можно считать способность учащегося осуществить осознанный выбор профиля.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [10; 2].

Эффективность решения задач профильного обучения значительно зависит от системы подготовительной работы с учащимися на этапе предпрофильного обучения.

Предпрофильная  подготовка – система педагогической деятельности, направленная на оказание помощи учащимся  в самоопределении, является частью профильного обучения и подразумевает выявление интересов и склонностей учащихся, формирование практического опыта в различных сферах познавательной  деятельности, ориентированная на выбор профиля обучения в старшей школе [22; 5].

В концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования определены следующие основные задачи предпрофильной подготовки учащихся: