Эмоциональный Интеллект у спортсменов подросткового возраста

 

 

Рег. № _______

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования                                             «Восточно-Сибирская государственная академия образования»    Факультет прикладной психологии

Кафедра психологии образования и развития личности

 

 

Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование

Профиль:

Квалификация: Бакалавр

Форма обучения: Очная

Курс: 2

 

 

 

 

Максимов Вадим Евгеньевич

 

 

Эмоциональный Интеллект у спортсменов подросткового возраста

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

доцент, к. психол. наук

Баранова О.В.

 

 

 

 

Защищена на «______» «___» ______________2014г

Иркутск,2014

Оглавление

 

Введение ………………………………………………………………..…………3

Глава 1 Общие теоретические подходы к проблеме эмоционального интеллекта……………5

1.1 Анализ понятия эмоциональный интеллект в психологической литературе ……..5

1.2 Психологические особенности подросткового возраста .…….…..11

1.3 Психологические особенности спортсменов………………….……16

1.4 Выводы……………………………………………………..…………20

 

Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у спортсменов в подростковом возрасте   ……..……………………………..21

        2.1 Методы и процедуры исследования …….…………….....21

        2.2 Анализ результатов исследования…………………………………….24

       2.3 Выводы ……………………………………………………27

Заключение……………………………………………………………………….28

Литература……………………………………………………………………….29

Приложения………………………………………………………………………29

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На данном этапе развития общества и науки актуальным вопросом становится  развитие исследований такого понятия как уровень развития эмоционального интеллекта. Его очень часто сопоставляют с понятием общего интеллекта, а сама идея выросла из интеллекта социального.[6]

Многих всегда увлекал вопрос о том, почему люди с посредственными знаниями и способностями, в своей жизни достигают таких социальных высот, которые предназначены людям с высоким уровнем умственного интеллекта. Почему одни добиваются поставленных целей и результатов, а другие отступают, так и не познав радости успеха?

В последнее время эмоциональный интеллект привлекает большое внимание научного психологического сообщества. Сначала понятие эмоционального интеллекта принадлежало в большей степени популярной психологии, однако академическая психология так же быстро признала его в качестве важного конструкта, обладающего высоким объяснительным  и прогностическим потенциалом.[7]

Жизнь человека связавшего свою жизнь со спортом предполагает большое количество связей и взаимодействия, как внутри собственного клуба, так и других. Постоянное соперничество между ними должно приводить к активной вражде, но на практике это очень сплоченные и дружные коллективы, которые поддерживают  дружбу и между конкурирующими клубами. Из спортсменов часто выходят успешные предприниматели,  известные общественные деятели, политики и актеры.

Цель исследования: изучить особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

Объект исследования: эмоциональный интеллект личности.

Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

Гипотезой исследования является положение о том, что у спортсменов показатели распознавания своих и чужих эмоций, управление своими эмоциями и их внешними проявлениями выше по сравнению с подростками, не занимающимися спортом.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные подходы к исследованию проблемы эмоционального интеллекта личности в отечественной и зарубежной  психологии.
2. Выявить особенности эмоционального интеллекта у спортсменов подросткового возраста.

База исследования: Исследование проходило на базе военно-патриотического клуба «Отечество», в нем приняли участие 30 спортсменов; контрольной группой явилась группа учеников ФГБОУ «Школа №3 имени Островского» в составе 30 человек.

Методологическая основа исследования: При проведении исследования мы опирались на научные положения отечественных и зарубежных специалистов о проблеме человеческих способностей, их диагностики и развития (А. Анастази, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев), позволившие рассматривать эмоциональный интеллект как способность распознавать и управлять своими эмоциями.

 Методы и методики исследования: тест на эмоциональный интеллект Н. Холла, опросник ЭмИн. Обработка данных осуществлялась путем содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей, а также с использованием методов статистической обработки данных (компьютерная программа «BIOSTAT»). 
Глава 1. Общие теоретические подходы к проблеме эмоционального интеллекта

1. Анализ понятия эмоциональный интеллект в психологической литературе

В нашем современном обществе проблема понимания и выражения эмоций является приоритетной, так как в нем искусственно прививается культ рационального отношения к жизни, выраженный в образе несгибаемого и без эмоционального суперчеловека.

Известно, что запрет на эмоции вытесняет их из сознания, а не возможность их переработки в психологическом плане отображается на физиологии. В цивилизованном обществе постоянно растет число людей, страдающих неврозами. С большей силой и выраженностью проблемы связанные с эмоциями проявляются у людей с низким самоконтролем. Эмоции, находящиеся без контроля сознания мешают осуществлению намерений, происходит нарушение межличностных отношений, служебных и семейных обязанностей, идет затруднение отдыха и ухудшение здоровья.[4]

Решение проблемы эмоциональных и психосоматических расстройств может способствовать работа по развитию эмоциональной мудрости, способности, которая в современных зарубежных и отечественных исследованиях  называется эмоциональным интеллектом.

В психологии на протяжении большого времени проводились исследования, которые бы расширили знания об интеллекте в сторону  социальных и личностных задач, возникающих на протяжении жизни человека.

Первым сформулировал трёхкомпонентную модель интеллекта, включающую способности понимать и оперировать идеями (абстрактный интеллект), конкретными предметами (механический интеллект) и людьми (социальный интеллект) Э. Торндайк в 1920г. Так появилось понятие социального интеллекта, определяемое автором, как «способность понимать людей […] и управлять ими, поступать разумно в человеческих отношениях». Ч. Спирмен, Д. Векслер, П. Верно, Дж. Клиффорд также в той или иной форме утверждали, что понимание поведения других людей и себя самого должно выделяться в качестве отдельной интеллектуальной способности. [10]

Позже, в 1970, Кронбах сделал вывод, что исследования в этой области бесперспективны на основании данных о существенном пересечении с вербальными способностями. Но в 1983 году в США вышла книга Ховарда Гарднера «Структура разума» (Howard Gardner, Frames of Mind) в которой автор утверждал, что не существует единого интеллекта, так называемого general intelligence или «g», измеряемого известным IQ–тестом. Как раз наоборот, существуют множественные интеллекты, которые независимы друг от друга и не могут измеряться стандартными тестами.[[[11] Модель Х. Гарднера включает семь основных подвидов (форм) интеллекта, среди которых, наряду с традиционным вербальными логико-математическим, присутствуют пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный (interpersonal) и внутриличностный (intrapersonal) интеллект. Межличностный интеллект, в свою очередь, включает способность наблюдать чувства других и использовать эти знания для прогнозирования их поведения.

Одним из выделяемых Х. Гардером типов интеллекта является социальный интеллект, определяемый как способность понимать людей и управлять ими. В исследованиях было установлено, что социальный интеллект может быть отделён от общих академических способностей.[12]

Эмоциональный интеллект рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает в себя способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями.

К. Юнг определял эмоции как сильное беспокойство, охватывающее индивида в целом. Современные сторонники данного подхода описывают эмоции как спонтанную реакцию, главным образом внутреннюю, возникающую в результате нарушений аффективного регулировании. Они рассматривают эмоции в чистом виде как феномен, обусловленной полной потерей интеллектуального контроля и не содержащий в себе и следа сознательной цели. В рамках указанного контроля Р. С. Вудворт предложил, что в состав шкал для измерения IQ следует включать тесты, демонстрирующие, что человек не проявляет страха, гнева, неприятия или любопытства по отношению к тем вещам, которые возбуждают данные эмоции у ребёнка.

По-видимому, в соответствии с этой традицией в отечественной психологии эмоциональный интеллект иногда понимается как некий дефектный компонент мыслительного процесса, снижающий объективность познания и отличающийся «ригидностью, косностью».  Зачастую отечественные исследователи ограничиваются лишь констатацией наличия данного понятия, не определяя его, не выделяя чётко его структурные компоненты, что, возможно, связано как с семантической неоднозначностью понятия, так и с вытекающими отсюда проблемами операционализации эмоционального интеллекта.

Отечественные психологи, такие как  Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев рассматривали идеи единства аффекта и интеллекта. Л. С Выготский пришёл к выводу, что существует динамическая смысловая система, которая являет собой единство аффективных и интеллектуальных процессов. По мнению классика психологии, оно обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является динамической, причём всякой ступени в развитии мышления соответствует своя ступень в развитии аффекта. Развивал идеи Выготского С. Л. Рубинштейн, он отмечал, что единством эмоционального рационального является мышление.

Однако подходы к пониманию  единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека намеченные Л. С. Выготским пока не получили должной разработки.  Подтверждением этого могут стать слова Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребёнка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального).

 

Тем не менее, в последнее время в научной и популярной психологической литературе не малый интерес уделяется вопросу способностей такого рода – эмоциональному интеллекту. Понятие «эмоциональный интеллект» определяется как:

• распознавание, понимание и управление своими эмоциями;
• совокупность способностей, которые оказывают влияние на восприятие окружающей среды;
• способность контроля эмоций и использования их для улучшения мышления.

В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью. Конечный продукт эмоционального интеллекта – принятие решений на основе отражения и осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий, имеющих личностный смысл. В конечном счете, эмоциональный интеллект лежит в основе эмоциональной саморегуляции.[5]

Первыми разработали модель и ввели сам термин «Эмоциональный интеллект» в научную литературу американские психологи Питер Сэловей и Джон Майер. Они определяли[10] эмоциональный интеллект как «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий». Вначале он был сложным конструктом из 3 составляющих: идентификация и выражение эмоций, регуляция эмоций, использование эмоциональной информации в мышлении и деятельности. Позже эта модель была переработана.

В ход доработки и уточнения основывался на представлениях о том, что эмоции содержат информацию о связях человека с другими людьми или предметами. При этом связи могут быть не только актуальными, но и вспоминаемыми и даже воображаемыми. Изменение связей с другими людьми и предметами приводит к изменению эмоций, переживаемых по этому поводу. В свете этих представлений ЭИ трактуется, как способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях: определять значение эмоций, выявлять их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений.

Переработана версия представляет из себя 4 компонента осваиваемых, по предположению авторов, последовательно в онтогенезе:

• Точность оценки и выражение эмоций. Это умение определять эмоции по физическому состоянию и мыслям, по внешнему виду и поведению. Так же включает способность точного выражения своих эмоций и потребностей, связанных с ними, другим людям.
• Использование эмоций в мыслительной деятельности. Эта способность облегчает понимание, как можно думать более эффективно, используя эмоции.
• Понимание эмоций. Умение определить источник эмоций, классифицировать их, распознать связь между словами и эмоциями, интерпретировать их значение, осознавать переходы от одной эмоции к другой и возможное дальнейшее их развитие.
• Управление эмоциями. Это способность относится к умению использовать информацию, которую дают эмоции, вызывать эмоции или отстраняться от них в зависимости  от их информативности или пользы; управлять своими и чужими эмоциями.