Интерактивные методы обучения

 

 

^ Метод структурированного  противоречия

 

Этапы проведения

 

1.В малой группе из  четырех человек выделяются две  пары студентов.

 

2.Малая группа получает  задание, выражающееся в проблеме  противоречивого характера и  имеющей противоположные решения.

 

3.Каждая пара обсуждает  одну сторону проблемы, но с  целью не победить, а набрать  как можно больше материала  для объяснения проблемы в  целом.

 

4.Затем каждая пара  обсуждает противоположную сторону  проблемы.

 

Итогом должно стать целостное  решение проблемы всей малой группой.

 

Трехступенчатое интервьюирование

 

Этапы проведения

 

1. В группах из четырех  человек студенты образуют пары  и проводят в них однонаправленное  интервью по теме программы.

 

2.Студенты меняются ролями, и интервью проводит бывший  интервьюируемый.

 

3.По завершении своих  интервью, студенты вкруговую, по  очереди обмениваются информацией,  полученной из интервью.

 

 

Нумерация студентов

 

Этапы проведения

 

1.Студентов делят на  малые разнородные группы, где  каждому участнику присваивается  определенный порядковый номер  (первый, второй, третий, четвертый).

 

2.Преподаватель задает  вопрос и просит, чтобы «студенты  вместе подумали над ответом».

 

3.Преподаватель называет  номер и только студенты с этим номером могут поднимать руки для ответа.

 

 

^ Метод командной поддержки  индивидуального

обучения

 

Суть этого метода заключается  в предоставлении малым группам  возможности продвигаться по учебной  программе в индивидуальном темпе.

 

 

Этапы проведения

 

1.Студенты работают в  малых группах над индивидуальными  заданиями, в процессе выполнения  которых они могут обращаться  друг к другу за советом,  помощью и консультацией. Студенты  также могут проверять работы  друг у друга, помогать исправлять  допущенные ошибки. Преподаватель,  в свою очередь, наблюдает за  работой малых групп, а также  поочередно разъясняет новый  учебный материал малым группам,  которые закончили работать над  индивидуальными заданиями по  предыдущему материалу.

 

2.Индивидуальные задания  проверяются специально назначенными  преподавателем студентами-«мониторами» из разных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это время преподаватель имеет возможность индивидуально работать с каждой малой группой.

 

3.В конце освоения курса  подводится итог: каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.

 

 

^ Метод дискуссии Л.М.  Митиной (2009)

 

Этапы проведения

 

1.Студенты сами выдвигают  интересующие их проблемы. Затем  в процессе групповой дискуссии  они располагают проблемы по  степени важности, значимости и  выделяют наиболее «острую» для  изучения в малых группах.

 

2.Преподаватель предъявляет  группе необходимый материал (концепции,  принципы, факты, взгляды) – базовые  сведения по изучаемой проблеме, а также научную литературу, справочники,  словари.

 

3.Выделенная проблема  становится предметом изучения  и обсуждения в каждой малой  группе.

 

4.Все группы последовательно  предъявляют свой материал (факты,  примеры, выработанную точку зрения, позиции) всей учебной группе.

 

5.Далее следует общая  дискуссия: анализ высказанных  позиций, принятие наиболее перспективных,  дополнение, взаимообогащение разных  точек зрения, расширение представлений,  установок, способов поведения,  изменение отношения к себе, к  другим, к миру.

 

6.По окончании работы  проводится опрос, при котором  члены группы должны ответить  на несколько вопросов: 1) Активно  ли вы участвовали в работе  группы? Увлек ли вас этот процесс,  если нет, то почему?; 2) Чувствовали  ли вы излишнее влияние на  себя со стороны других членов  группы?; 3) Хорошо ли вам было  работать в этой группе? Хотели  бы вы работать в том же  составе и дальше?; 4) Считаете  ли вы необходимым включение  таких форм работы в учебный  процесс?

 

 

^ Метод проблемного семинарского  занятия

 

Этапы проведения

 

1. Постановка и осмысление  проблемы. Преподаватель либо кто-то  из студентов предлагает некоторое  видение определенной пробле­мы. Затем в ходе дискуссии (не более 5 минут) студенты предлагают свое понимание проблемной ситуации, определяются «правила игры», оговаривается то, что необходимо получить в конце занятия.

 

2. ^ Генерирование вариантов  решения проблемы. Студенты предлагают  свои способы решения существующей  проблемы, при этом высказываемые  идеи озвучиваются без доказа­тельств. Принимаются к рассмотрению все идеи: и реальные, и фан­тастические, и смешные, и трудновыполнимые. Их фиксация произ­водится либо преподавателем, либо одним из студентов. Каждому из выступающих отводится не более 30 секунд. Максимальный пре­дел идей – половина от числа обучаемых.

 

3. ^ Поиск аргументов в  поддержку предложенных решений.  В ходе этого этапа студенческая  группа делится на подгруппы  (3-5 человек). Происхо­дит жеребьевка ранее выдвинутых вариантов. Далее команды долж­ны за 7-10 минут предоставить как можно больше предложений по аргументации доставшейся идеи. Следует отметить, что студенты должны будут работать даже с теми вариантами, которые им не нра­вятся, но достались в ходе жеребьевки.

 

4. ^ Отбор наиболее аргументированных  вариантов решений. Для отстаивания  своей идеи от каждой подгруппы  делегируется по 1 представителю,  который должен представить работу  подгруппы пе­ред аудиторией за 1-2 минуты. По итогам выступлений отбирается половина наиболее удачных докладов, над которыми и продолжат работу студенты.

 

5. ^ Критика отобранных  решений. Студенческая группа  вновь разбивается на подгруппы  (3-5 человек), среди которых вновь  и происходит же­ребьевка оставшихся идей (вариантов). Задача подгрупп на этот раз также за 7-10 минут высказать наибольшее количество критичес­ких замечаний в адрес доставшейся идеи, обнаружить ее слабые стороны. Чем больше недостатков, слабостей, неясностей обнару­жит подгруппа в варианте решения проблемы, тем лучше удастся найти решения на более поздних стадиях.

 

6. ^ Отбор решений, наиболее  устойчивых к критике. Этот  этап аналогичен четвертому. В  результате останется только  половина идей, критика которой  будет наиболее убедительной.

 

7. ^ Продумывание способов  реализации отобранных решений.  Вновь происходит укрупнение  подгрупп, а также осуществляется  же­ребьевка оставшихся способов решения проблемы, поставленной в начале занятия. Задача каждой из подгрупп – разработка конкретных способов реализации оставшихся предложений, т. е. собственно ре­шения проблемы.

 

8. ^ Обсуждение этих способов. В ходе третьего тура обсужде­ния допускаются как позитивные, так и негативные выступления. Це­лесообразно, чтобы в итоге оказалось несколько победителей. Следо­вательно, основная задача данного этапа – показать студентам, что не существует единственно верного способа решения проблемы.

 

9. ^ Подведение итогов. Здесь преподаватель подводит итог про­деланной работы. Он может отметить способы решения проблемы, которые оказались вне поля зрения студентов, может предложить план конкретных действий, а также попросить студентов произвес­ти самоанализ прошедшего занятия и своей работы в нем (см. доп. Гузеев В.В., 2001, С. 70-79).

 

 

        ^ Метод  проектов как вариант

 

 

кооперативного обучения

 

 

Цель проектного обучения — создать условия, при которых  студенты:

 

 

    самостоятельно  и охотно приобретают недостающие  знания из разных источников;

 

    учатся пользоваться  приобретенными знаниями для  решения познавательных и практических  задач;

 

    приобретают коммуникативные  умения, работая в различных группах;

 

    развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

 

    развивают системное  мышление.

 

 

 

Исходные теоретические  позиции проектного обучения:

 

 

    в центре внимания  — студент, содействие развитию  его творческих способностей;

 

    образовательный  процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении;

 

    индивидуальный  темп работы над проектом обеспечивает  выход каждого студента на  свой уровень развития;

 

    комплексный подход  в разработке учебных проектов  способствует сбалансированному  развитию основных физиологических  и психических функций студентов;

 

    глубоко осознанное  усвоение базовых знаний обеспечивается  за счет универсального их  использования в разных ситуациях.

 

 

 

Таблица 2

 

^ Этапы выполнения проекта

 

Этапы

 

Содержание

работы

 

Деятельность студентов

 

^ Деятельность преподавателя

 

1.Организационно-подготовительный  этап

 

Этап мотивации и целеполагания

 

а)определение темы;

 

б)выявление одной или нескольких проблем;

 

в)уточнение целей конечного результата;

 

г)выбор рабочих групп.

 

Уточняют информацию. Обсуждают  задание. Выявляют проблемы.

 

Мотивирует обучающихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.

 

Этап планирования

 

а)анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;

 

б)определение источников информации, способов ее сбора и анализа;

 

в)постановка задач и выбор критериев оценки результатов;

 

г)распределение ролей в команде.

 

Выдвигают гипотезы решения  проблем, формируют задачи. Определяет источники информации.

 

Помогает в анализе  и синтезе. Наблюдает.

 

Этап принятия решений

 

а)обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);

 

б) выбор оптимального варианта;

 

в) определение способа  представления результата, г)сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

 

Обсуждают методы проверки.

 

Выбирают оптимальный  вариант. Уточняют источники информации.

 

Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.

 

^ 2.Технологический этап

 

Этап выполнения проекта

 

Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей  гипотезу. Выполнение проекта.

 

Работают с информацией.

 

Проводят исследования. Синтезируют  и анализируют идеи. Оформляют  проект.

 

Преподаватель наблюдает, контролирует, консультирует.

 

^ 3.Обобщающий (рефлексивный) этап

 

Этап защиты проекта

 

а)подготовка и оформление доклада;

 

б)обоснование процесса;

 

проектирования

 

в)объяснение полученных результатов; г)коллективная защита проекта.

 

Защищают проект.

 

Наблюдает Направляет процесс

 

защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника.

 

Этап проверки и оценки результатов

 

а)анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов

 

и неудач);

 

б)анализ достижения поставленной цепи;

 

в)оценка результатов, выявление новых проблем.

 

Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

 

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов  проекта.

Метод проектов часто не ограничивается одним аудиторным занятием (могут  быть задействовано несколько занятий) и предполагает большой объем  внеаудиторной совместной работы студентов.

 

 

^ Варианты проектного  метода

 

 

Вариант I

 

Этапы проведения

 

1.Студент определяет интересующую  его тему, с которой он принимается  в малую группу, где эта тема  избрана.

 

2.Студенты планируют совместную  работу по выполнению учебного  задания, а также осуществляют  разделение труда.

 

3.Студенты проводят исследование. Они собирают информацию, анализируют  данные, получают заключения, обмениваются  полученными данными. Внутри группы  каждый ее участник исследует  свою часть, собирая необходимый  материал, предоставляет его в  группу, и далее на основе собранных  частей формируется общий доклад  группы.

 

4.Члены группы готовят  окончательный отчет.

 

5. Проведение презентации.

 

6.Студенты участвуют в  оценивании проделанной ими работы.

 

 

Вариант II

 

Этапы проведения

 

1. Каждая малая группа  студентов для изучения получает  тему. Студенты малой группы должны  проанализировать ее и разбить  на мини-темы.

 

2.Каждый студент малой  группы индивидуально изучает  мини-тему и готовит о ней  мини-доклад, который представляет  своей малой группе.

 

3.Каждая малая группа  затем синтезирует эти мини-темы  в общую групповую презентацию  перед всей учебной группой.

 

 

Вариант III

 

Этапы проведения

 

1.Каждая малая группа  студентов проводит мини-исследование.

 

2.Собирает эмпирический  материал.

 

3.Проводит статистическую  обработку результатов исследования.

 

4.Формулирует новизну  полученных результатов.

 

5.Оформить исследование  в виде доклада.