Интерактивные методы обучения

Содержание

 

 

ВВЕДЕНИЕ 4

 

 

1. Понятие об интерактивных  методах обучения 5

 

2. Метод дискуссии 7

 

2.1. Метод «круглого стола» 8

 

2.2. Метод «мозгового штурма»  9

 

2.3. Панельная дискуссия  11

 

2.4. «Техника аквариума» 12

 

2.5. «Снежный ком» 12

 

3.Деловая учебная игра 14

 

4. Ролевая игра 18

 

5. Анализ конкретных ситуаций (case-study) 21

 

6. Метод кооперативного  обучения 23

 

6.1.Кооперативные методы, используемые на аудиторных занятиях 24

 

6.2. Метод проектов как  вариант кооперативного обучения 31

 

7. Информационные технологии  интерактивного обучения 36

 

8. «Предметный» КВН как  интерактивный метод обучения 38

Библиография 41

 

 

^ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 43

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 44

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 45

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Происходящие преобразования в системе высшего образования  обусловлены движением в сторону  инновационной личностно-развивающей  парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально-творческого  потенциала человека для созидательной  деятельности во всех сферах жизни.

 

Одним из важнейших элементов  комплексного преобразования сферы  высшего образования является переход  на двухуровневую систему обучения. Проведенный анализ федеральных  государственных образовательных  стандартов, нормативно-правовых документов показал, что такой переход системы  образования влечет за собой и  изменения в требованиях к  образовательному процессу. К таким  изменениям можно отнести требования к использованию в процессе обучения студентов интерактивных методов  обучения. В ФГОС ВПО отмечается, что удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется ООП бакалавриата и должен составлять не менее 20% аудиторных занятий. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяемый ООП магистратуры должен составлять не менее 40 % аудиторных занятий.

 

Внедрение интерактивных  методов обучения – одно из важнейших  направлений совершенствования  подготовки студентов в современном  вузе. В связи с вышесказанным  предлагается описание основных методов  интерактивного обучения в вузе и  особенностей их использования в  учебном процессе.

 

 

^ 1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ

 

 

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция – это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком).

 

Понятие «интерактивный»  происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой».

 

«Интерактивное обучение»  рассматривается как «способ  познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» (Панина Т.С., 2007). Это и есть сущность интерактивных методов, которая  состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов и  преподавателя.

 

По сравнению с другими  методами интерактивные ориентированы  на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование  активности студентов в процессе обучения (рис. 1).

 

 

 

 

Рис. 1. Интерактивная модель обучения.

 

Активность преподавателя  уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей  организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые  задания и формулирует вопросы  или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок  выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные  термины, помогая в случае серьезных  затруднений.

 

К интерактивным методам  относят, таким образом, лишь те, которые  строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс  освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Интерактивные методы относятся к инновационным образовательным технологиям.

 

Учебный процесс, опирающийся  на использование интерактивных  методов обучения, организуется с  учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что  каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая  работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками  информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается  среда образовательного общения, которая  характеризуется открытостью, взаимодействием  участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

 

Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и  неигровые интерактивные методы обучения.

 

^ Игровые интерактивные  методы обучения: деловая учебная  игра, ролевая игра, психологический  тренинг.

 

Неигровые интерактивные  методы обучения: анализ конкретных ситуаций (case-study), групповые дискуссии, методы кооперативного обучения.

 

 

^ 2. МЕТОД ДИСКУССИИ

 

 

Метод дискуссии выступает  базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.

 

В переводе с латинского языка  «discussio» – это ис­следование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопос­тавление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений.

 

Во время дискуссии  оппоненты могут либо дополнять  друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут  проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т.е. отстаивание своей  позиции. Как правило, в дискуссии  присутствуют оба эти эле­мента.

 

Какие бы характеристики ни преобладали в дискус­сии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискус­сии – это сопоставление различных позиций дискутан­тов.

 

 

^ Методика проведения  дискуссии

 

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии раз­вития: ориентация, оценка, консолидация.

 

На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации  участников дискуссии к самой  проблеме, друг к другу, общей атмосфере. Имен­но таким образом начинает вырабатываться некая уста­новка на решение представленной проблемы.

 

Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставле­ния информации, различных позиций, генерирования идей.

 

На последней стадии консолидации предполагается выработка единых или  компромиссных решений, мне­ний и позиций.

 

^ 2.1.Метод «круглого стола»

 

Целевое назначение метода:

 

 

    обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения  поставленных вопросов (тем) на  основе постановки всех студентов  в равное положение по отношению  друг к другу;

 

    системное, проблемное  обсуждение вопросов с целью  видения разных аспектов проблемы.

 

 

Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

 

 

    соответствующая  подготовка помещения для его  проведения: симметричное расположение  рабочих мест для того, чтобы  студенты могли видеть друг  друга;

 

    введение в практику  принципа «свободного микрофона»;

 

    создание и пополнение  фонда вопросов, на которые должны  ответить участники «круглого  стола»;

 

    наличие технических  средств получения и обработки  поступающей информации (при необходимости).

 

 

 

Варианты этапов проведения «круглого стола»:

 

Вариант «А»

 

1.Краткое вводное слово  преподавателя.

 

2.Заслушивание кратких  вводных сообщений участников  «круглого стола».

 

3.Постановка перед участниками  «круглого стола» вопросов, поступивших  из аудитории.

 

4.Развертывание дискуссии.

 

5.Выработка согласованных  позиций по предмету обсуждения.

 

 

Вариант «Б»

 

1.Блицопрос присутствующих  в аудитории с целью согласования  тематики и порядка работы.

 

2.Уточнение порядка и  характера работы.

 

3.Ответы по существу  поставленных вопросов.

 

4.Заслушивание мнения  выступающих из аудитории.

 

5.Нахождение истины в  ходе дискуссионного обсуждения.

 

Вариант «В»

 

1.Показ-предъявление проблемы (кино, фото и т. п.).

 

2.Представление участников  «круглого стола», заслушивание  их суждений по поводу предъявленной  ситуации.

 

3.Подключение «свободного  микрофона» с целью выяснения  мнения аудитории.

 

4.Дискуссирование.

 

5.Нахождение «точек соприкосновения»  и выработка согласованной позиции.

 

В ходе проведения занятия  данным методом необходимо разъяснять участникам «круглого стола» порядок  решения проблемных вопросов, поступивших  в ходе занятия, сроков ответа на них.

 

В заключение подводится итог работы «круглого стола», высказываются  пожелания его участникам и присутствующим.

 

^ 2.2.Метод «мозгового штурма»

 

«Мозговой штурм» («мозговая  атака») представляет собой разновидность  групповой дискуссии, которая характеризуется  отсутствием критики поисковых  усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных  в процессе осмысления какой-либо проблемы, их последующим анализом с точки  зрения перспективы дальнейшего  использования или реализации на практике.

 

Метод «мозговой атаки» появился еще в 30-е гг. ХХ века как способ коллективного, группового решения  проблем, активизирующий творческую мысль. Этот метод может заранее планироваться  как фрагмент занятия, в основу которого положен поиск новых принципов  решения проблемы.

 

 

Этапы проведения «мозгового штурма»

 

1.Формулирование преподавателем  проблемы, которую необходимо решить. Проблема может носить реальный  или учебный характер и служить  развитию продуктивного мышления, гибкости, критичности студентов.

 

2.Формирование экспертной  группы (3-4 человека), способной отобрать  наилучшие идеи и разработать  показатели и критерии оценки. Преподаватель может участвовать  в реализации этого этапа или  предложить сделать это самим  студентам.

 

3.Тренировочная интеллектуальная  разминка для приведения студентов  в рабочее психологическое состояние  за счет активизации их знаний, обмена мнениями и выработки  общей позиции по проблеме. Позволяет  студентам освободиться от воздействия  сковывающих факторов (страхов, статусно-ролевый установок, лени, замедленной скорости реакций и т.п.), психологических барьеров и дискомфорта. Обычно носит отвлеченный характер, прямо не связанный с общей тематикой и проблематикой дискуссии. Этот шаг осуществляется в форме экспресс-опроса. Преподаватель обращается к студентам с вопросом, на который те должны дать краткий ответ. При затруднении одного отвечающего преподаватель спрашивает другого. Таким образом, в течение 10-15 мин. производится подготовка к дальнейшей активной коммуникации.

 

4.Собственно «мозговая  атака», направленная на разрешение  поставленной проблемы. Генерирование  идей начинается с подачи преподавателем  сигнала о начале работы. Студенты  формулируют любые пришедшие  им в голову варианты решений,  стараясь избавиться от их  критической оценки. Для этого  преподаватель поощряет интеллектуальную  активность участников, запрещает  любые комментарии в адрес  высказанных идей и предложений  к ним, блокирует невербальные  эмоциональные реакции членов  группы на услышанное. Для этого работа ведется в максимально быстром темпе. Каждому студенту слово предоставляется на несколько секунд, что не исключает его повторной активации. Работа может вестись по кругу или вразнобой. Экспертная группа фиксирует все выдвинутые идеи с помощью технических средств и/или на бумаге. Общая продолжительность этапа 10-20 минут.

 

Если продуктивность работы недостаточна, преподаватель может  предложить перейти к индивидуальной работе, когда после получения  установки каждый участник фиксирует  свои мысли и идеи на бумаге (2-5 минут), затем все члены группы одновременно выкладывают свои карточки для обозрения, сравнения и обсуждения.

 

5.Оценка и отбор наилучших  идей экспертной группой или  всеми участниками «мозгового  штурма». Этот этап носит характер  групповой дискуссии, из которой  исключены моменты персонализации  выдвинутых предложений. Обсуждаются  непосредственно идеи и предложения,  для чего их оглашение и  презентацию берет на себя  преподаватель или члены экспертной  группы. Оценка и обсуждение проводятся  в соответствии с заранее подготовленными  критериями и показателями. При  этом оценка может носить не  только качественный, но и количественный  характер. Продолжительность этого  этапа может сильно варьировать.  В целом не стоит сворачивать  обсуждение. Если ни один из  предложенных вариантов не отвечает  всем заданным критериям, есть  смысл вернуться к предыдущему  этапу и провести еще один  «мозговой штурм».