Интерактивные методы обучения

 

6.Обобщение результатов  «мозгового штурма». Преподаватель  резюмирует итоги «мозгового  штурма» и итоги обсуждения  его результатов.

 

^ 2.3.Панельная дискуссия

 

Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе (потоке).

 

Этапы проведения

 

1.Проблема дискуссии формулируется  преподавателем.

 

2.Студенты делятся на  микрогруппы по 6-8 человек, которые располагаются в аудитории по кругу.

 

3.Члены каждой микрогруппы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать их позицию.

 

4.В течение 15-20 мин. в  микрогруппе обсуждается проблема и вырабатывается общая точка зрения.

 

5.Представители групп  собираются в центре круга  и получают возможность высказать  мнение группы, отстаивая ее позиции.  Остальные студенты следят за  ходом обсуждения и тем, насколько  точно представитель микрогруппы выражает общую позицию. Они не могут высказывать собственное мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, в которых излагают свои соображения.

 

^ 6.Представители групп  могут взять перерыв, чтобы  проконсультироваться с остальными  ее членами.

 

7.Панельное обсуждение  заканчивается по истечении отведенного  времени или после принятия  решения.

 

8.После окончания дискуссии  представители групп проводят  критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже  всеми студентами.

 

 

^ 2.4.«Техника аквариума»

 

Цель: предоставить студентам  возможность свободного включения  в обсуждение проблемы и выхода из него.

 

Этапы проведения

 

1.Студенты вместе с  преподавателем образуют два  круга: внешний (наблюдатели) и  внутренний (активные участники).

 

2.Члены внутреннего круга  активно участвуют в обсуждении  предложенного преподавателем вопроса.  Остальные студенты наблюдают  и выступают тогда, когда чья-либо  версия их заинтересовала; они  дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен  встать рядом с активным участником, который привлек его своей  версией.

 

3.После обсуждения одной  проблемы (вопроса) студенты

меняются местами (те, кто  стоял за пределами круга, садятся  в

круг). Желательно, чтобы все  студенты побывали в кругу.

 

^ 2.5.«Снежный ком»

 

Цель: наработка и согласование мнений всех членов группы.

 

При использовании этой техники  в активное обсуждение включаются практически  все студенты. Количество человек  может достигать 30-35.

 

Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое  количество карточек (половина листа А 4) и маркеры.

 

 

Этапы проведения

 

1.Студентам раздается  по 4-8 карточек. Каждому предлагается  написать по 4-8 вариантов решения  какого-либо вопроса. На каждой  карточке пишется только один  вариант.

 

 

    Студенты объединяются  в пары. В результате обсуждения  пара отбирает наиболее согласованные  предложения-карточки. Их должно  быть чуть больше половины  от общей суммы карточек (например, из 10 карточек оставить только 6).

 

    На третьем этапе  студенты объединяются в четверки  и также путем дискуссии в  микрогруппе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 12 оставить 7).

 

 

4.Представитель от группы  защищает общие наработки, демонстрируя  карточки аудитории. После этого  карточки, зафиксированные скотчем  на доске, комментируются каждой  группой, а затем проводится  классификация и систематизация  предложений, выделяются сходные  варианты.

 

Варианты

 

 

    Если группа  многочисленная, то может использоваться  такая схема: индивидуальная работа  — работа в тройках — работа  в шестерках — пленарное обсуждение  наработок.

 

    Представление  карточек со своими наработками  группы могут осуществлять по  принципу дополнения: после того  как представит свои предложения  микрогруппа, первой выполнившая задание, все остальные сопоставляют свои карточки с выставленными на доске и убирают совпавшие предложения. Точно такую же работу участники проводят после выступления каждой последующей микрогруппы, выставляя на доску только не повторяющиеся предложения.

 

 

 

Как уже было отмечено выше, дискуссия не только может использоваться как самостоятельный интерактивный  метод обучения, но, и является необходимым  элементом всех методов интерактивного обу­чения, описанных ниже.

 

 

^ 3. ДЕЛОВАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА

 

 

Деловая учебная игра —  моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым  правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в  атмосфере неопределенности, при  столкновении позиций, с разыгрыванием  ролей и оцениванием.

 

Существует множество  сценариев деловых игр, но для  большинства из них характерны следующие  особенности.

 

 

Этапы проведения деловой  учебной игры

 

 

    Ориентация. Преподаватель  представляет изучаемую тему, знакомит  с основными представлениями,  которые в ней используются. Далее  он дает характеристику имитации  и игровых правил, обзор общего  хода игры.

 

    ^ Подготовка к  проведению. Преподаватель излагает  сценарий, останавливаясь на игровых  задачах, правилах, ролях, игровых  процедурах, правилах подсчета очков,  примерном типе решений в ходе  игры.

 

    ^ Проведение игры  как таковой. Преподаватель организует  проведение самой игры, по ходу  дела фиксируя следствия игровых  действий (следит за подсчетом  очков, характером принимаемых  решений), разъясняет неясности и  т.д.

 

    ^ Обсуждение игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный  обзор-характеристика «событий»  игры и их восприятия участниками.  Одним из результатов обсуждения  может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению  в нее поправок, изменений.

 

 

 

Действия преподавателя  и учащихся. В процессе проведения игры преподаватель выступает в  нескольких «ролях».

 

Инструктор. Необходимым  для участия в игре является понимание  правил, представление о последствиях игровых действий. Преподавателю  не стоит стремиться к максимально  подробному, полному разъяснению  всех деталей игры. Многие правила  по-настоящему уясняются участниками  лишь по ходу игры. Чрезмерное инструктирование до начала самой игры может запутать студентов или привести к снижению их интереса. В принципе инструктирование лучше свести к минимуму. Что же касается обсуждения последствий тех  или иных игровых решений, «ходов», то их имеет смысл проводить уже  после завершения игрового действия, когда их содержание становится более  ясным для участников.

 

Судья-рефери. Ход игры безусловно нуждается в контроле и какой-то степени руководства со стороны преподавателя. Организационная сторона его деятельности обеспечивает педагогическую результативность игры. Это сказывается, например, на характере распределения ролей, при котором преподаватель стремится добиться активного включения всех студентов в деятельность.

 

Действуя в качестве рефери, преподаватель лишь поддерживает ход  игры, т.е. соблюдение игровых правил (правил взаимодействия между играющими), но не вмешивается в него.

 

Тренер. В некотором смысле преподаватель выступает и в  качестве тренера. Он может даже давать студентам прямые подсказки, направленные на то, чтобы помочь им полнее использовать возможности игры. Речь идет о подсказках, помогающих студентам использовать потенциал игрового действия (например, какие возможности дает то или  иное правило, какой выбор действий связан с тем или иным поворотом  сюжета и т.д.).

 

^ Председатель — ведущий.  Данная роль относится к завершающему  игру обсуждению, в ходе которого  преподаватель избегает «предлагать»  группе свои выводы и обобщения.  Он ставит перед студентами  такие вопросы, которые побуждают  их сопоставлять игровую модель  и имитируемые реальные явления,  обдумывать связи между содержанием  игры и изучаемым предметным  материалом. Немало творческих идей  и обобщений можно обнаружить  в совместном обсуждении, если  попросить студентам предложить  свои собственные поправки и  дополнения к сценарию или  правилам игры.

 

Примерная схема организации  учебной деятельности

в деловой игре

 

1.Ознакомление с имитационной  моделью объекта.

 

1.1.Организационно-технологическая  структура производства или его  подразделения, имитируемая в  данной игре:

 

 

    производственные  подразделения, вычлененные из  реальной организационной структуры  для целей игры;

 

    содержание деятельности  этих подразделений;

 

    взаимосвязь производственных  подразделений.

 

 

1.2.Ролевое распределение  обязанностей участников игры:

 

 

    обязанности участников, обусловленные содержанием имитируемой  деятельности (что конкретно должен  делать каждый в соответствии  с имеющимся на производстве  должностным распределением обязанностей);

 

    характер принятого  на производстве взаимодействия: какие конкретно вопросы решаются работником самостоятельно, что требует согласования с другими подразделениями или вышестоящими инстанциями;

 

    принципы распределения  обязанностей с учетом сформулированных  требований (рекомендации преподавателя,  сложившееся в группе ролевое  распределение, учет прошлого  опыта участника, личная инициатива, коллективное решение);

 

    характер формального  и неформального общения в  процессе игры.

 

 

1.3.Необходимый инструментарий  и другой игровой материал, организация  рабочего места.

 

1.4.Требования к конечному  результату деятельности:

 

 

    индивидуальные  результаты, включаемые в конечный  продукт деятельности;

 

    конечные результаты  работы коллектива;

 

    оформление результатов  учебно-игровой деятельности.

 

 

2.Самоорганизация индивидуальной  и коллективной деятельности.

2.1.Определение целей квазипрофессиональной деятельности:

 

 

    цели игрового  коллектива (производственные, организационные,  совершенствование способов действий  и решения задач;

 

    индивидуальные  цели и задачи, которые должны  быть решены каждым участником  и подразделением (профессиональные, организационные, межличностные,  развитие и совершенствование  качеств специалиста);

 

    уточнение характера  результатов, которые должны быть  получены отдельными участниками,  подразделениями, организацией в  целом (промежуточные, конечные, их уровень).

 

 

2.2. Определение требований  к участникам игры:

 

 

    к «специалистам»  определенного профиля (к их  знаниям, умениям, опыту, готовности  решать стандартные и нестандартные  задачи, к действиям в непредвиденных  ситуациях);

 

    к должностным  лицам — членам производственного  коллектива, деятельность которых  воспроизводится в игре (принятие  ответственности, которую возлагает  на них коллектив, соблюдение  производственной дисциплины, установление  системы деловых отношений);

 

    к членам игрового  коллектива (быстрота включения  в игровую ситуацию, компетентность, корректность поведения, доброжелательность, сознательное и свободное действие, предполагающее максимально эффективное  использование своих возможностей  и их совершенствование).

 

 

3.Выбор системы «оценки—санкции»:

 

 

    разработка критериев  оценки действий и поступков  «должностных лиц» и способов  такой оценки — формализованных  и неформализованных;

 

    подготовка «платежной  матрицы» (если она предусматривается)  системы поощрений и штрафов  за успешные решения или нарушения  правил принятия решений, регламента  игры;

 

    предусмотрение возможности выработки оценок и санкций самим коллективом игроков в процессе игры.

 

 

Таким образом, в деловой  игре как форме обучения студент  находится в активной позиции  по отношению, как к предметной, так  и социальной стороне его квазипрофессиональной деятельности.

4. РОЛЕВАЯ ИГРА

 

 

Ролевая игра предполагает деятельность студентов в рамках выбранных  ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой  среды действия, а не внешним сценарием  поведения. Игроки могут свободно импровизировать  в рамках выбранных правил, определяя  направления и исход игры.

 

Понятия ролевой и деловой  игр не тождественны, хотя частично их содержание совпадает (рис. 2).

 

 

 

 

Деловая игра Ролевая игра

 

 

Дискуссия

 

 

Рис. 2.Соотношение содержания дискуссии, ролевой и деловой  игр.

.

 

 

Деловые игры тоже предполагают распределение ролей между участниками, но процедура деловых игр в  отличие от ролевых структурирована  и регламентирована, в то время, как ролевые игры представляют собой свободный процесс импровизации в рамках ролевых «ограничений», направление которого определяется самими участниками в соответствии с их индивидуальными особенностями.

 

Если в деловой игре, как правило, перед игроками стоит  необходимость достижения общей  цели, то в ролевой игре ролевые  цели игроков могут не совпадать  и даже противоречить.

 

В ролевых играх одну и  туже роль в заданной ситуации могут  последовательно проигрывать несколько  участников, что позволяет анализировать  разные варианты поведения и их эффективность.