Интерактивные методы обучения

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

(ФГБОУ ВПО Ижевская  ГСХА)

Кафедра философии

 

 

 

 

 

Интерактивные методы обучения

Контрольная работа

по дисциплине «Психология и педагогика» 

 

 

                                   

 

 

                                                                      Проверил:  Чирков С.В.

                                                                             Специальность: Менеджмент

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           Ижевск 2013

 

  Содержание:

1. Введение.                                                                                      3
2. Методы интерактивного обучения.                                             4
1.   Эвристическая беседа                                                      5

            2.2  Дискуссия                                                                          6

            2.3  Метод «мозговой атаки»                                                6

            2.4  Метод круглого стола                                                        7

            2.5  Метод деловой игры                                                         8

            2.6  Тренинг                                                                               9

            2.7  Творческие задания                                                            10

            2.8  Работа в малых группах                                                     11

 

3.     Результаты и эффекты    интерактивного обучения:                 12

4.     Практическая  часть.                                                                       13

5.    Список литературы                                                                         15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

   Интерактивный подход  — это определенный тип деятельности  учащихся, связанный с изучением  учебного материала в ходе  интерактивного урока. [2]

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности

преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методы интерактивного обучения.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены:

1) Эвристическая беседа

2) Метод дискуссии

3) «мозговая атака»

4) Метод «круглого стола»

5) Метод «деловой игры»

6) Конкурсы практических работ с их обсуждением

7)  Творческие задания

8)  Работа в малых  группах

9)  Работа в парах

10) Обучающие игры (ролевые  игры, имитации, деловые игры и  образовательные игры)

11) Использование общественных  ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

12) Социальные проекты  и другие внеаудиторные методы  обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и  сказки)

13) Изучение и закрепление  нового материала (интерактивная  лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик  в роли учителя», «каждый учит  каждого», мозаика (ажурная пила), использование  вопросов, Сократический диалог)

14) Обсуждение сложных  и дискуссионных вопросов и  проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия  в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)

15) Разрешение проблем («Дерево  решений», «Мозговой штурм», «Анализ  казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)

16) Презентации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Эвристическая беседа.

Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Объясним, почему эвристическую беседу мы рассматриваем не в ряду методов проблемного обучения, хотя она построена на мыслительном поиске решения учебной проблемы. Дело в том, что в беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен:

 

а) четко определить цель;

б) составить план-конспект;

в) подобрать наглядные средства;

г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы.

 

Важно правильно формулировать и задавать вопросы:

– они должны быть логически связаны;

– они должны соответствовать уровню развития учащихся;

– они не должны подсказывать ответ.

Помните: вопрос задается всему классу, всей группе. После небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу.

 

 

2.2 Дискуссия.  

Дискуссия как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе образования. Метод дискуссии (учебной дискуссии)представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других.

   Обычно предполагается, что из мышления рождается  ответ на высказывание оппонента  в дискуссии, поэтому разномыслие  и рождает дискуссию. Однако дело  обстоит как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует  мышление, а в учебной дискуссии  к тому же обеспечивает сознательное  усвоение учебного материала  как продукта мыслительной его  проработки.

   Метод дискуссии  используется в групповых формах  занятий: на семинарах-дискуссиях, собеседованиях  по обсуждению итогов выполнения  заданий на практических и  лабораторных занятиях, когда студентам  нужно высказываться. На лекции  дискуссия в полном смысле  развернуться не может, но дискуссионный  вопрос, вызвавший сразу несколько  разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного  размышления и готовности слушать  преподавателя, отвечающего на этот  дискуссионный вопрос.

   Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности  и основательной предварительной  подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также наличие у студентов умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.

 

2.3 Метод «мозговой атаки»

Название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. Метод заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Золотое правило мозговой атаки – ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться неумным, смешным и т. д. В такой обстановке рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых в дальнейшем, после тщательного анализа могут быть отсеяны, но неожиданно возникает то, что надо для решения данной проблемы. Ради этого и затевается мозговая атака.

Метод мозговой атаки может быть использован в преподавании психологии, когда ставится цель убедить обучаемых в трудности разрешения какой-либо проблемы. Таковы, например, некоторые проблемы педагогики (противоречия между нравственностью и свободой нравов современной молодежи и задачи воспитания); психологии (законы развития психики и практика обучения и воспитания); в педагогической психологии (проблема подросткового кризиса в психическом развитии).

 

 

2.4 Метод круглого стола.

Метод круглого стола был заимствован из области политики и науки. В обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля. Так, например, для студентов юридического факультета, изучающих раздел психологии «Личность и деятельность юриста», преподаватель психологии провел занятие по теме «Психология криминального поведения» методом круглого стола. На занятии присутствовал и преподаватель-юрист с кафедры уголовного права. Он наравне с преподавателем психологии задавал студентам вопросы, уточнял их высказывания, давал разъяснения, приводил примеры. А преподаватель психологии, являясь ведущим, включался в разговор вслед за очередным высказыванием или вопросом преподавателя-юриста. Это было необходимо потому, что правовые вопросы, особенно конкретное поведение человека (пострадавшего или преступника, следователя или подследственного, судьи или свидетеля и т. п.) требовали психологической оценки, интерпретации или объяснения. Эта сторона криминального поведения людей и была предметом всего занятия, поскольку студентов-юристов в криминалистике интересовали не только сугубо правовые и специальные вопросы криминологии, но и психология преступника и жертвы, судьи и свидетеля, прокурора и адвоката. Обсуждение этих психологических вопросов прошло активно благодаря не только подключению к занятию представителя юридической науки, но и возможности для студентов применить свои правовые знания в области криминалистики в качестве материала для психологического анализа.

Таким образом, тема была рассмотрена с двух сторон – юридической (криминологической) и психологической, что обеспечило ее глубокое усвоение. Метод круглого стола применим и в других формах. Так, можно в рамках студенческой учебно-методической конференции провести «круглый стол» студентов-психологов с группой студентов-социологов. Главное, выбрать общую тему, входящую в программы как по психологии, так и других смежных предметов (социологии и др.). Есть опыт проведения такого рода занятий с приглашением студентов и преподавателей другого вуза по одной и той же специальности – психологии. Как видим, метод круглого стола может иметь разнообразные формы, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном соблюдении – это осознание необходимости разностороннего рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь.