Интерактивные методы обучения

 

2.5 Метод деловой игры.

Метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Например, при преподавании психологии в педагогическом вузе можно разыгрывать ситуации: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок» и т. д.. Такая деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на практическом занятии.

«Деловая игра», поставив студента в ситуацию реальных действий в роли конкретного действующего лица (учителя, завуча, директора, методиста и пр.) заставляет его мыслить конкретно и предметно, с ясно осознаваемой целью достичь реально ощутимого результата. Это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению.

 

2.6 Тренинг.

Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство ответственности здесь особое: не только перед самим собой, но и перед партнерами по группе, так как успешность действия каждого – это залог успеха деятельности всей группы.

В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения в том, что один из них служит обучению практическому применению теории (по принципу «дело на основе теории»), а другой – практическому обучению самой теории («теория из живой практики»).

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя:

– работу над планом – сценарием тренинга;

– работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг;

– самоподготовку преподавателя;

– распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом качестве принимать самое активное участие в тренинге.

Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта.

В заключение следует отметить, что в практике преподавания психологии активные методы, скорее всего, будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий: то в методику лекции, то в методику семинара или практических занятий. Возможно, что несколько разных методов из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии.

Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Активные методы обучения в преподавании психологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный [1].

 

 

2.7 Творческие задания

   Под творческими  заданиями мы будем понимать  такие учебные задания, которые  требуют от учащихся не простого  воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший  или меньший элемент неизвестности  и имеют, как правило, несколько  подходов. Творческое задание составляет  содержание, основу любого интерактивного  метода.     

   Творческое задание (особенно практическое и близкое  к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

-не имеет однозначного  и односложного ответа или  решения

-является практическим  и полезным для учащихся

-связано с жизнью учащихся

-вызывает интерес у  учащихся

-максимально служит целям  обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания [2].

 

 

 

2.8 Работа в малых группах.

   Работа в малых  группах — это одна из самых  популярных стратегий, так как  она дает всем учащимся (в том  числе и стеснительным) возможность  участвовать в работе, практиковать  навыки сотрудничества, межличностного  общения (в частности, умение активно  слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно  в большом коллективе. Работа  в малой группе — неотъемлемая  часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все  виды имитаций и др.

   При организации  групповой работы, следует обращать  внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся  обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения  группового задания. Нехватка знаний  очень скоро даст о себе  знать — учащиеся не станут  прилагать усилий для выполнения  задания. Надо стараться сделать  свои инструкции максимально  четкими. Маловероятно, что группа  сможет воспринять более одной  или двух, даже очень четких, инструкций  за один раз, поэтому надо записывать  инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания [2].

Активные методы обучения позволяют успешно формировать:

 

- способность адаптироваться в группе;

 

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией;

 

- готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы;

 

- способность выдвигать и формулировать идеи, проекты;

 

- готовность идти на оправданный риск ,  принимать нестандартные решеня;

 

- умение избегать повторения ошибок и просчетов;

 

- способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть

     немногословным, нопонятным;

 

- способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов;

 

- умение эффективно управлять своей деятельностью и временем.

 

 

 

 

3. Результаты и эффекты           интерактивного обучения:

 

1. Интерактивные  методы обучения позволяют инденсифицировать  процесс понимания, усвоения и  творческого применения знаний  при решении практических задач. Эффективность обеспечивается  за  счет более активного включения  обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного  непосредственного использования знаний. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем.               

    2.Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем , что дает эмоциональный толчок

 к последующей  поисковой активности участников, побуждает их к  

 конкретным  действиям активности участников, побуждает их к конкретным 

 действиям  процее обучения становится более  осмысленным.

 

3. Интерактивное  обучение формирует способность  мыслить неординарно, по-своему видеть  проблемную ситуацию, выходы из  нее, обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности , развивает  такие черты, как умение выслушивать  иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявлять при этом толерантность  и доброжелательность по отношению  к своим оппонентам.

 

4. Интерактивные  методы обучения позволяют осуществить  перенос способов организации  деятельности, получить новый опыт  деятельности, ее организации, общения. Интерактивная деятельность обеспечивает не только припост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

 

5. Использование интерактивных технологий обучения позволяет сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях более гибким и гуманным [3

Практическая часть.

 

Представьте, что Вы – президент частной фирмы. Лиц каких типов темперамента Вы хотели бы видеть на следующих должностях и почему: Ваш заместитель, секретарь, агент по рекламе, бухгалтер, продавец, охранник, водитель.

Заместитель – флегматик, неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием. Самые основные качества для заместителя, придает уверенность в его действиях.

Секретарь – сангвиник, живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого; если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно. Но главное чтоб выполняемая им работа ему нравилась, и он подходил к своему делу с полной ответственностью. 

Агент по рекламе – холерик. Быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается. Самое важное для рекламного агента, быстрота и порывистость, что немаловажно в его сфере деятельности.

Бухгалтер – флегматик, полностью соответствует его сфере деятельности- точность, усидчивость. Можно не беспокоиться за финансовые дела фирмы.

Продавец – сангвиник, будет способствовать повышению уровней продаж.

Охранник – флегматик, специфика работы – невозмутимость, точность выполнения обязанностей, умение контролировать свои эмоции.

Водитель – флегматик, сосредоточенность, умение контролировать свои эмоции, немаловажный факт для управлением т

 

 Список литературы :

1. Методика преподавания психологии. Учебное пособие.

Якубовская Л.П.

2. http://ru.wikipedia.org/
3. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие /

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М. : Издательскийцентр «Академия», 2008. — 176 с.