Интерактивные методы обучения

 

Ролевая игра позволяет расширять  репертуар поведенческих реакций, развивать профессионально-важные качества личности (креативность, гибкость, способность к эффективному межличностному взаимодействию и т.п.). Однако управление ролевой игрой, анализ ее процесса и  результата требует от преподавателя  специфических умений и компетентности в психологии групповых процессов. В частности, умение организовывать групповую рефлексию, которой должна завершаться любая ролевая игра, во время которой личные впечатления, переживания и самооценка участников игры соотносится с впечатлениями, переживаниями и оценками наблюдателей, а так же с объективными результатами игры.

 

Существенные признаки ролевой  игры:

 

 

    наличие игровой  ситуации;

 

    набор индивидуальных  ролей;

 

    несовпадение ролевых  целей участников игры, принимающих  на себя и исполняющих различные  роли;

 

    игровое взаимодействие  участников игры;

 

    проигрывание одной  и той же роли разными участниками,  многовариативность решений;

 

    групповая рефлексия  процесса и результата.

 

 

 

Так, например, на занятиях по правовым дисциплинам проигрываются  ролевые игры «судебное заседание», «решение трудового спора» и др., в которых только распределяются роли участников и задается фабула ситуации, но не задаются жестко этапы  игры, не регламентируется поведение  игроков, демонстрирующих многообразные  формы индивидуального поведения, определяющие направления и результаты игры.

 

Этапы подготовки и проведения ролевой игры

 

1.Этап планирования требует  от преподавателя определения  цели ролевой игры, выбора формы  ее проведения, т.е. способа разыгрывания  содержания ситуации и действий  участников игры, подготовки ее  методического оснащении (инструкций, карточек с описаниями ролевых  характеристик, оборудования, необходимого  для ее проведения.

 

2.Доигровой этап предполагает  непосредственное взаимодействие  преподавателя с участниками  игры с целью их инструктирования, распределения ролей, подготовки  пространства для разыгрывания.

 

3.^ Собственно игровой  этап представляет собой погружение  в ситуацию и разыгрывание  ее участниками в соответствии  с их трактовкой ролей и  опытом игрового взаимодействия. Этот этап предполагает ротацию  в форме поочередного проигрывания  участниками одной и той же  роли, повтора ситуации с разным  составом участников, сменой ролей  и т.п.

 

4.Четвертый этап включает  в себя рефлексию полученного  игроками опыта ролевого взаимодействия  по выходу из предложенной  ситуации, урегулированию конфликтных  отношений, реализации намеченных  целей, и подведение ведущим  итогов, выделение наиболее значимых  результатов, обобщение, установление  взаимосвязей игровой ситуации  с реальными жизненными ситуациями  и личностными позициями участников.

 

Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может  представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния  более реально, почувствовать последствия  тех или иных действий и принять  решение.

 

 

    ^ АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ  СИТУАЦИЙ

 

 

(CASE-STUDY)

 

 

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.

 

 

Названный метод характеризуется  следующими признаками:

 

 

    наличие конкретной  ситуации;

 

    разработка группой  (подгруппами или индивидуально)  вариантов решения ситуаций;

 

    публичная защита  разработанных вариантов разрешения  ситуаций с последующим оппонированием;

 

    подведение итогов  и оценка результатов занятия.

 

 

 

Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий:

 

 

    ^ Процесс отбора  информации. При отборе информации  для кейса на первое место  всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации  должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным  вызвать неподдельный интерес.

 

    Содержание. Кейс  должен содержать дозированную  информацию, которая позволила бы  студенту быстро войти в проблему  иметь все необходимые для  решения данные, но не иметь  избыточной информации, не быть  перенасыщенным ею.

 

    Проверка. Одна  из форм проверки – выяснение  реакции студентов на кейс  в группах, где он уже был  опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе занятия.

 

    Устаревание. Материалы  кейса постепенно устаревают, поскольку  изменяющиеся ситуации требуют  новых подходов, поэтому их надо  постоянно обновлять.

 

    Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа разбивается на подгруппы (3-5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения. Именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о результатах работы его подгруппы.

 

 

 

Виды ситуаций:

 

 

    Ситуация-проблема  представляет собой описание  реальной проблемной ситуации. Цель  студентов: найти решение ситуацию  или прийти к выводу о его  невозможности.

 

    Ситуация-оценка  описывает положение, выход из  которого уже найден. Цель студентов:  провести критический анализ  принятых решений, дать мотивированное  заключение по поводу представленной  ситуации и ее решения.

 

    Ситуация-иллюстрация  представляет ситуацию и поясняет  причины ее возникновения, описывает  процедуру ее решения. Цель  студентов: оценить ситуацию в  целом, провести анализ ее решения,  сформулировать вопросы, выразить  согласие-несогласие.

 

    Ситуация-упреждение  описывает применение уже принятых  ранее решений, в связи с  чем ситуация носит тренировочный  характер, служит иллюстрацией к  той или иной теме. Цель студентов:  проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

 

 

 

 

Таблица 1

 

 

^ Этапы проведения case-study

 

Этапы

 

Деятельность

 

преподавателя

 

Деятельность

 

студента

 

До занятия

 

1.Подбирает кейс (конкретную  ситуацию).

 

2.Определяет основные  и вспомогательные материалы  для подготовки студентов.

 

3.Разрабатывает сценарий  занятия.

 

1. Получает кейс и список  рекомендованной литературы.

 

2.Готовится к обсуждению  ситуации.

 

Во время

занятия

 

1. Организует предварительное  обсуждение кейса.

 

2. Делит группу на подгруппы.

 

3.Руководит обсуждением  кейса в подгруппах, обеспечивает  студентов дополнительными сведениями.

 

1. Задает вопросы, углубляющие  понимание кейса и проблемы.

 

2. Разрабатывает варианты  решений, принимает во внимание  мнения других.

 

3. Принимает или участвует  в принятии решений.

 

После занятия

 

1. Оценивает работу студентов.

 

2. Оценивает принятые решения  и поставленные вопросы.

 

Составляет письменный отчет  о занятии по заданной форме.

 

 

 

^ 6. МЕТОД КООПЕРАТИВНОГО  ОБУЧЕНИЯ

 

 

Кооперативное обучение —  это технология обучения в малых  группах.

 

Кооперироваться в рамках учебного процесса — значит работать вместе, объединяя свои усилия для  решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют  свою конкретную часть работы. Впоследствии студенты должны обменяться полученными  знаниями. Суть данного метода: «Каждый  достигает своих учебных целей  лишь в том случае, если другие члены  группы достигают своих».

 

Схема кооперативного обучения, в принципе, достаточно проста. После  получения заданий и инструкций от преподавателя студенческая группа разделяется на несколько малых  групп. Затем каждая малая группа самостоятельно работает над заданием до тех пор, пока все ее члены разберутся в нем и успешно его выполнят. Результатом кооперативных усилий является общая польза, поскольку  успех в выполнении заданий обусловлен характером деятельности каждого члена  группы. Очевидно и социальное значение такой модели обучения: акцентируется  роль каждого студента в выполнении общей задачи, формируются групповое  сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.

 

 

^ 6.1.Кооперативные методы, используемые

 

на аудиторных занятиях

 

Кооперативный метод обучения может быть реализован в следующих  формах.

 

 

^ Обучение в командах  достижений

 

Данный метод кооперативного обучения предусматривает группу из 4-5 студентов и уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена малой группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над заданием, подлежащему изучению. Таким образом, задача каждого студента состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый студент малой группы овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся малая группа знала, чего достиг каждый ее участник.

 

Схема реализации этого метода может быть представлена следующим  образом: лекция ® групповая работа с текстом ® индивидуальная самостоятельная работа.

 

 

Этапы проведения

 

1.Преподаватель дает обзорную  лекцию по новому материалу  с акцентом на тех моментах, по которым команды будут выполнять  индивидуальные задания. Лекция  должна быть достаточно емкой  по содержанию и одновременно  практически-направленной.

 

2.Далее студенты работают  в командах над конспектами  лекции, помогая друг другу понять  ее содержание. Студенты могут  задавать друг другу вопросы,  проясняя непонятные для себя  моменты. Вопросы преподавателю  разрешается задавать только  тогда, когда никто из членов  команды не может ответить  на них.

 

3.После проработки конспекта  лекции учащиеся выполняют индивидуальные  работы. На данном этапе помощь  друг другу исключается, каждый  член команды работает самостоятельно. Главная особенность данного  метода заключается в системе  оценки индивидуальных работ.

 

 

Оценка осуществляется по прогрессивно-сравнительному признаку: студент может пополнить копилку  команды только в том случае, если его оценка за данную работу выше средней  его оценки за предыдущие работы. Команда, набравшая по итогам изучения темы наибольшее количество баллов, считается  победившей.

 

 

^ Метод Jigsaw

 

Другой подход в организации  кооперативного обучения был разработан профессором Элиотом Аронсоном  в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка).

 

 

Этапы проведения

 

1.Студенты организуются  в группы по 4-6 человек для работы  над заданием, которое разбито  на фрагменты (логические или  смысловые блоки). Каждый член  малой группы находит материал  по своей части.

 

2.Затем студенты, изучающие  один и тот же вопрос, но  состоящие в разных малых группах,  встречаются и обмениваются данной  информацией как эксперты по  данному вопросу. Это называется  «встречей экспертов».

 

3. Далее они возвращаются  в свои малые группы и обучают  всему новому, что узнали сами  от других членов малых групп.  Те, в свою очередь, докладывают  о своей части задания (как  зубцы одной пилы).

 

Поскольку единственный путь усвоения материала всех фрагментов состоит в том, чтобы внимательно  слушать партнеров по команде  и делать записи, никаких дополнительных усилий со стороны преподавателя  не требуется. Студенты заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно  выполнили свое задание, так как  это отражается на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в  отдельности и вся команда  в целом.

 

^ 4.На заключительном этапе  преподаватель может попросить  любого члена команды ответить  на любой вопрос по данной  теме.

 

 

Метод Jigsaw-2

 

В 1986 году Р.Славин разработал модификацию этого метода Jigsaw-2. Данный метод предусматривает работу студентов группами в 4-5 человек.

 

 

Этапы проведения

 

1.Вместо того чтобы  каждый член малой группы получал  отдельную часть общей работы, вся малая группа работает  над одним и тем же заданием. Но при этом каждый член  группы получает задание, которое  разрабатывает особенно тщательно  и становится в ней экспертом.

 

^ 2.Проводятся встречи  экспертов из разных групп.

 

3.В конце занятия все  студенты проходят индивидуальный  контрольный срез, который и оценивается.  Результаты студентов суммируются.  Малая группа, сумевшая достичь  наивысшей суммы баллов, награждается.

 

 

^ Метод Learning Together

 

Вариант метода кооперативного обучения «Учимся вместе» (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson).

 

 

Этапы проведения

 

1.Учебная группа студентов  разбивается на разнородные (по  уровню обученности) группы в 3-5 человек.

 

2. Каждая малая группа  получает одно задание, являющееся  подзаданием какого-либо задания, над которым работает вся учебная группа. В результате совместной работы малых групп достигается решение общего задания.

 

Оценивается работа малой  группы в зависимости от достижений каждого студента. Поэтому и в  этом случае задания в группах  дифференцируются по сложности и  объему.

 

Обязательным остается требование активного участия каждого члена  малой группы в общей работе, но в соответствии со своими возможностями. По мнению разработчиков данного  метода, большое внимание должно быть уделено вопросу комплектации малых  групп (с учетом индивидуальных и  психологических особенностей каждого  члена) и разработке заданий для  каждой конкретной малой группы.