Адаптация и агрессивность в подростковом возрасте

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанно с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества. Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающее тезис о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление генетической неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии [43].

Вместе с тем вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен.

Существует теория, согласно которой агрессивность – черта, присущая человеку от природы как инстинкт или потребность [43]. Эта точка зрения, прежде всего, развивалась 3. Фрейдом, который связывал агрессию с прирожденным влечением к смерти, таким же властным, как и либидо. Дело представлялось так, что влечение к смерти побуждает к саморазрушению и агрессия является механизмом, благодаря которому это влечение – разрушение направляется на другие объекты, в первую очередь, на других людей.

Следует отметить, что теорию прирожденности агрессии защищают и психологи, не стоящие на фрейдистских позициях. Так, Мак Даугол, не принимавший фрейдизма, вместе с тем признавал «инстинкт драчливости», заложенный в человеке от природы. Морей, в число первичных потребностей человека включил и потребность в агрессии, побуждающую искать случаи атаковать с целью принести вред [43].

Согласно К. Лоренцу Homo sapiens как один из многих видов животного мира обладает инстинктом агрессии. В качестве примера Лоренц указывает на подростка, который при первом знакомстве со сверстником, сейчас же начинает с ним драться, поступая так же, как в аналогичном случае поступают обезьяны, крысы и ящерицы [43].

А. Маслоу в своей монографии «Мотивация и личность» дал обстоятельный анализ проблемы: является ли деструктивность (разрушительность) инстинктоидной [67].

К потребности разрушать этот психолог отнес и агрессивность. Под инстинктоидными он понимает свойства личности, не сводимые к инстинктам, но имеющие некоторую природную основу.

Наибольшего внимания заслуживает рассмотрение Маслоу данных зоопсихологии, детской психологии и антропологии, приведших его к общему выводу о необоснованности теории предопределенности деструктивности (а значит, и агрессивности) природным инстинктом. Сделав уступку биологизаторскому толкованию агрессивности, Маслоу утверждал, что она не инстинкт, но инстинктоидна – подобна инстинкту.

Важно подчеркнуть, что не только психологи, философы, юристы, но и биологи, генетики в настоящее время глубоко раскрыли несостоятельность утверждения об агрессивной природе человека, о генетической обусловленности агрессии.

Еще Ч. Дарвин, признавая, что определенные реакции и поступки людей основаны на врожденных механизмах, вместе с тем отмечал, что многое в их поведении обусловлено общественными нормами [67]. Врожденными реакциями являются, например, переживание чувства страха, стремление к избеганию опасности или самозащите. Однако все эти реакции, способные вызвать физиологический эффект, могут сдерживаться контролироваться и направляться человеческим сознанием. Нелишне заметить, что если эти эмоции, как показывают медицинские исследования, можно ослабить или усилить посредством медикаментов, то, следовательно, они не замкнуты фатально на прирожденных механизмах психики.

Австрийский ученый В. Холличер отмечает, что все то, что является специфическим для поведения человека, не является врожденным, а то, что является врожденным, не носит черт, специфических только для человека [51].

О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа.

Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но средствами массовой информации и др.

Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтере, например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и далее склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей [56].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это, прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах.

То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности. Это влияет на ход адаптации подростка к окружающему миру. Поэтому в такой непростой и сложный переходный период от детства к взрослости следует создавать условия для снижения уровня агрессии и повышения адаптации подростков.

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи между уровнем адаптации и агрессивностью подростков

2.1 Организация и методы  исследования

База экспериментального исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №11» г. Бийска.

В экспериментальном исследовании приняло 20 учащихся подросткового возраста (14-15лет).

Сроки проведения экспериментального исследования: март-апрель 2014 г.

Цель экспериментального исследования: выявление взаимосвязи между уровнем адаптации и агрессивностью в подростковом возрасте.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать методики для определения уровня адаптации и уровня агрессивности подростков.
2. Выявить уровень адаптации и уровень агрессивности у подростков.
3. Проанализировать результаты и сделать выводы о наличии взаимосвязи между уровнем адаптации и уровнем агрессивности агрессивностью подростков;
4. Разработать комплекс коррекционно-развивающих занятий направленный на снижение агрессивности подростков.

Для определения уровня адаптации подростков используются тесты из пособия Фетискина Н. П. «Социально-психологическая диагностика личности и группы» «Оценка  эмоционально-деятельностной адаптивности».

Перед выполнением методики испытуемым дается следующая инструкция: «Ниже предлагаются 24 утверждения. Решите, относятся ли эти

утверждения к вам или нет. Если относятся, отвечайте «да», если не относятся - «нет».

При обработке результатов, ответы «Да» суммируются, выявляется интегральный показатель адаптации подростков, на основе которого выделяются следующие уровни адаптации:

- низкий уровень адаптации (дезадаптация): интегральный показатель    свыше 10

- средний уровень адаптации: интегральный  показатель от 3 до 10

- высокий уровень адаптации: интегральный показатель до 3.

Результаты диагностики заносятся в таблицу 1.

Таблица 1

Уровни адаптации подростков

Уровни адаптации	Количество учащихся в (%)
Высокий
Средний
Низкий (Дезадаптация)

 

Для изучения уровня агрессивности подростков используется опросник «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности {В. В.

Бойко).» Перед выполнении методики респондентам дается следующая инструкция: «В бланке для ответов рядом с номером суждения проставьте свои ответы -«да» или  «нет». Опросник позволяет вывести «индекс агрессии» с учетом 11 параметров, каждый из которых оценивается отдельно в интервале от нуля до 5 баллов. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл; чем выше оценка, тем больше проявляется измеряемый показатель агрессивности По результатам проведения методики выделяются следующие уровни агрессивности:

- очень низкий уровень агрессивности - 0-8 баллов

- невысокий уровень агрессивности  – 9 – 20 баллов

- средний уровень агрессивности - 21-30 баллов

- повышенный уровень агрессивности  – 31 – 40 баллов

- очень высокий уровень агрессивности – свыше 41 балла

Результаты диагностики заносятся в таблицу 2.

Таблица 2

Уровни агрессивности подростков

Уровни агрессивности	Количество учащихся в(%)
Очень высокий
Повышенный
Средний
Невысокий
Низкий

 

2.2. Анализ результатов  исследования

Для участия в экспериментальном исследовании по результатам просмотра школьных личных дел учащихся, журналов учета деятельности социального педагога были отобраны 20 подростков в возрасте 14-15 лет, имеющих конфликтные отношения с родителями, с трудностями в учебе, с регулярными конфликтами со сверстниками.

Для выявления уровня адаптации подростков была проведена методика «Оценка  эмоционально-деятельностной адаптивности».

Результаты проведения методики представлены в таблице 2.

Таблица 1

Уровни адаптации подростков

Уровни адаптации	Количество учащихся в (%)
Высокий	30
Средний	65
Низкий (Дезадаптация)	5

 

При проведении методики было отмечено, что некоторые подростки, сразу принимались отвечать на вопросы, некоторые из них переспрашивали, что значат те или иные вопросы. В этих случаях повторялась инструкция и пожелание отвечать подростку так, как он считает нужным.

Часть испытуемых начинали отвечать сразу после инструкции, некоторые испытывали затруднения, долго сидели, размышляя, после начинали писать ответы. В этом случае педагог просил при ответе писать первое, что приходит на ум. Легче всего респонденты отвечали на вопросы положительного содержания, некоторые рядом с вопросом оставляли свои комментарии. Часть вопросов опросника вызвало значительные трудности у подростков. С одной стороны, они понимали значение вопроса, с другой, не могли оценить, подходит ли оно к ним или нет. В некоторых вариантах ответов, опрашиваемые выбирали оба ответа.

Дезадаптация выявилась у 5% испытуемых, это говорит о том, что у данных подростков есть затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов. Дезадаптированные подростки отличаются пассивностью, нежеланием и неумением решать жизненные ситуации, задержкой в своем развитии. Когда нужно что-то сделать, их охватывает страх: а вдруг не справятся, а вдруг не получится. Чтобы заставить таких испытуемых хоть что-то сделать, им нужно как следует настоять, и тогда они уступит. Дезадаптированные подростки чувствуют неуверенность в себе, испытывают ощущение скованности, внутренней несвободы. Себя не ценят: никто их всерьез не воспринимает; в лучшем случае к ним снисходительны, просто терпят. Данные свидетельствуют о наличии внутренних проблем у подростков, тормозящих естественный и гармоничный процесс адаптации подростков в обществе.