Взаимодействие ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа жизни дошкольников

- социальную - качество жизни (степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей);

• социально-психологическую - стиль жизни (поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под которым подстраивается психология и психофизиология личности);

-социально-экономическую - уклад жизни (порядок общественной жизни, быта, культуры, в рамках которого осуществляется жизнедеятельность индивида).

Все эти категории в большей  или меньшей степени влияют на образ жизни человека.[28, c.230].

По мнению В.В. Колбанова и Ю.П. Лисицына, при равных первых двух категориях здоровье людей в очень большой степени зависит от стиля и уклада жизни, которые обусловлены историческими традициями, закрепленными в сознании людей. Стиль жизни имеет персонифицированный характер и определяется личными наклонностями. Стиль жизни, поведение человека, в первую очередь определяется его воспитанием и проявляется в разнообразии индивидуальных образов жизни.

Важное место в исходных посылках должны занимать личностно- мотивационные качества данного человека, его жизненные стереотипы, то есть общая направленность личности. По определению Ф.Н. Гоноболина, такая личность характеризуется наличием цели, стремления, мотива, которые возникают на основе потребностей, интересов, убеждений. Эта направленность побуждает человека быть активным, деятельным и проявлять определенное отношение к окружающему миру. Личностно мотивационная установка человека на воплощение своих биологических социальных, физических, интеллектуальных и психологических особенностей и возможностей лежит в основе формирования здорового образа жизни.

Наиболее полно взаимосвязь  между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «здоровый образ жизни».

Под здоровым образом жизни Ю.П. Лисицын понимает типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций.

Здоровый образ жизни - активная деятельность, направленная, в первую очередь, на формирование, сохранение, укрепление здоровья и полноценное выполнение человеком его социальных и биологических функций.

По определению Ю.Д. Жилова, здоровый образ жизни - это индивидуальная система поведения человека, направленная на рационально удовлетворение врожденных биологических и социальных потребностей, вызывающая положительные эмоции и способствующая профилактик болезней и несчастных случаев, то есть полное психическое, физическое социальное благополучие. 

Здоровый образ жизни, как отмечают Н.Г. Блинова, Э.М. Казин Н.А. Литвинова, должен целенаправленно и постоянно формироваться течение всей жизни человека, а не зависеть от обстоятельств и жизненных ситуаций. В этом случае он будет являться рычагом первичной профилактики, укрепления и формирования здоровья, будет совершенствовать ре

Прямые возможности организма, обеспечивать успешное выполнение социальных и профессиональных функций.

Рассмотрев содержательную сторону понятия «здоровый образ жизни», следует отметить, что в формулировке данного понятия не учтена экологическая основа, хотя она достаточно четко отражена как в развитии учения о здоровье, так и формулировке понятий «здоровье» и «образ жизни» Принимая во внимание тесную взаимосвязь и содержательную близость этих понятий, необходимо дополнить понятие «здоровый образ жизни» экологической составляющей.

На основе вышеизложенного мы внесли дополнение в понятие «здоровый образ жизни». По нашему мнению, здоровый образ жизни можно охарактеризовать как активную деятельность, направленную на сохранение и укрепление здоровья, которая осуществляется с учетом социальных и природных условий окружающей среды и предполагает гармоничные взаимоотношения с окружающей средой и активное отношение к своему здоровью. [2, c. 35].

Дошкольный возраст является важным периодом в развитии человека, Поскольку  в это время дети входят в общественную жизнь в семье и вне семьи, утверждают себя как члены общества. Переход ребенка в систему общественного воспитания сопровождается усилением влияния социальных институтов на его развитие и формирование образа жизни.

В связи с этим работу по формированию у детей потребности в здоровом образе жизни, по нашему мнению, необходимо вести с эко-био- социальной направленностью, поскольку само формирование здоровья, являющегося биосоциальной категорией, - процесс, регулируемый рядом факторов: основные из них - образ жизни человека, то есть социальный компонент, и состояние окружающей экологической среды - экологический компонент. Отсутствие какого-либо компонента в работе с детьми приведет к . формации представлений о здоровом образе жизни и самого здоровья детей.

Разработки теоретических основ  формирования здорового образа жизни в современных исследованиях освещаются в нескольких направлениях.

Первым направлением являются вопросы  влияния на здоровье детей социальных условий. Формирование здорового образа жизни во много обусловлено процессом социализации индивида. Развитие и социализация индивида происходит в определенной окружающей среде, которая является важным фактором регуляции его поведения.

Согласно модели У. Бронфенбренера, социум представляет собой совокупность входящих друг в друга социальных структур, которые как непосредственно, так и косвенно влияют на процесс и результаты социализации ребенка. Это микросоциальные структуры: те группы, в которые ребенок входит непосредственно (семья, сверстники, группа в детском саду и т.д.); социальные структуры, в которые ребенок непосредственно не входит, но которые оказывают свое влияние на него через лиц ближайшего окружения; макросоциальные структуры (политическая и экономическая системы общества, системы образования, социальной защиты), оказывающие свое влияние как опосредованно, так и непосредственно.

Похожую поуровневую структуру факторов социализации выделяет А.В. Мудрик. Он указывает на микрофакторы: семья, группы сверстников, институты воспитания и т.д.; мезофакторы: этнос, регион, тип поселения, средства массовой коммуникации; и макрофакторы: государство, общество, страна, мир. [14, c. 62].

Таким образом, рассматривая модели социальных систем становится очевидным, что формирование у детей представлений о здоровом образе жизни- процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют Торы развития государства и общественное мнение, технология воспитательно-образовательного процесса, личности педагогов, работающих с ми, а также состояние и ориентация семейного воспитания. Последнее- неотъемлемая часть целостной системы формирования осознанного отношения к здоровому образу жизни у дошкольников. И каким бы полным и глубоким оно ни было в рамках дошкольного учреждения, оно никогда не станет полноценным без помощи родителей, без их активного участия в этом процессе.

Семейная среда оказывает большую роль в становлении у ребенка здорового образа жизни. Определяя значение жизненной среды в развитии ребенка, Г.А. Ковалев отмечает, что под понятием «семейная среда» подразумевают довольно широкий класс явлений. Это и физическая структура, и размер жилищного пространства, и специфика организации социального пространства, характеризующего особенности взаимоотношений членов семьи. При этом семейная среда - чрезвычайно динамическая система, которая изменяется под влиянием общественной системы.

Возвращаясь к истокам возникновения  и развития систем воспитания, следует отметить, что на протяжении всей истории развития человечества средоточием воспитания ребенка дошкольника были и остаются семья и дошкольное учреждение. Сущность их достаточно ясна, так как именно через семью и дошкольное образовательное учреждение дети входят в общество. Семье отведена важнейшая социальная функция - воспитание и развитие детей. Первичные и фундаментальные основы нравственности, психического и физического здоровья закладываются в семье. Если эти основы не заложены в семье, то преодолеть это отставание не удается. Воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом.

Сторонником семейного воспитания был T.H. Толстой, а главным условием первоначального семейного воспитания детей педагог считал здоровый семейный уклад, под которым подразумевал согласие родителем взаимное уважение между ними, единый подход их к детям и делу воспитания, примерное поведение отца и матери, постоянное нравственное coвершенствование, тесное общение родителей с детьми, охрану и укрепление здоровья детей. 

В настоящее время, как отмечает Н.В. Бордовская, образ жизни семьи, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к oбpaзованию и воспитанию детей претерпевают серьезные трансформации, что во многом связано с ее адаптационными возможностями и приспосабливаемостью к новым условиям.

В современных условиях здоровье ребенка  выступает критерием отношения семьи к процессу воспитания. Соглашаясь с этим утверждением, следует отметить, что здоровье ребенка с рождения определяется не только состоянием здоровья его органов и систем, но и тем микроклиматом семьи и социального окружения, в котором живет и развивается человек. От правильного подхода к совершенствованию человеческого организма с момента рождения, от образа жизни семьи в дальнейшем зависит его здоровье в зрелом возрасте.

В детстве формируются многие элементы здорового поведения ребенка. Следовательно, влияние на его образ жизни оказывает в первую очередь семья. [20,c. 237].

На всех этапах своей жизни человек  должен находиться в здоровье сохраняющей  среде, где на первое место В.П. Петленко ставит город (село), семью, детский сад, школу. По его мнению, семья совместно с педагогическим персоналом дошкольного учреждения должны не только воспитать ребенка как личность, но и сформировать у него правильное отношение к своему здоровью, нацеливать на здоровый образ жизни. Воспитание детей в современном российском обществе реализуется в условиях экономического кризиса, который в сдою очередь вызвал социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня и другие негативные тенденции. Эти изменения отрицательно сказались на российской семье, на образе жизни, на состоянии семейного воспитания, и как следствие - на здоровье детей.

Роль семьи в формировании здоровья ребенка трудно переоценить. Семья  является социально-демографической единицей, концентрирующей себе действие биологических и социальных факторов.

Неблагоприятные социальные и экологические  условия, снижение качества и доступности медицинской помощи привели к ухудшению здоровья подрастающего поколения. Факторы, формирующие хроническую патологию у детей многообразны.

Так, Н.Г. Веселов выявил прямую корреляционную зависимость между высокими цифрами заболеваемости детей дошкольного возраста и такими социальными факторами, как культурный уровень и образование родителей, проживание в стесненных жилищно-бытовых условиях, недостаточное материальное обеспечение семьи.

В своих исследованиях С.В. Васильев и О.Ю. Толстова также указывают на факторы семейной среды, влияющие на высокую частоту заболеваний детей: неполный состав семьи, плохая материальная обеспеченность, плохое здоровье матери и неблагоприятный микроклимат в семье

О.Ю. Толстова в своей работе, ссылаясь на исследования Т.А. Раецкой, выделяет большую частоту встречаемости патологий в семьях с частыми конфликтными ситуациями, нерациональным питанием, наличие вредных привычек у родителей.

Анализируя зависимость здоровья детей и семейной среды от различных социальных факторов, проблема образа жизни семьи становится особенно актуальной и требует более пристального внимания исследователе и педагогов.

В связи с этим ряд авторов (Г.К. Зайцев, О.А. Овсянников О.Ю. Толстова) излагают идею просвещения родителей в вопросах формирования здорового образа жизни, поскольку от них, в значительно степени зависит здоровье детей дошкольного возраста, и именно они организуют и обеспечивают жизнедеятельность своих детей.

Здоровый образ жизни ребенка  во многом обусловлен участием примером родителей. Ведущая роль в выработке у детей стереотипа здорового стиля жизни принадлежит родителям, поэтому родители должны иметь достаточный объем знаний о здоровом образе жизни и являться положительным примером для своих детей. [25, c. 145].

Ссылаясь на исследования В.П. Симонова, Т.В. Поштарева указывает, что в дошкольном возрасте начинают вырабатываться вредные привычки, а дальнейшее их развитие приводит к отрицательным социальным последствиям. Самое лучшее время для выработки правильных привычек - дошкольный возраст.

Забота об укреплении здоровья дошкольника, как отмечают ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, M.JI. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева) проблема не только медицинская, но и педагогическая, так как правильно организованная воспитательно-образовательная работа с детьми нередко в большей степени, чем все медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает полноценное здоровье, предупреждает развитие заболеваний ребенка на самых ранних стадиях. Поэтому, наряду с внутрисемейными факторами, огромную роль для здоровья ребенка, играют условия, создаваемые в дошкольных учреждениях.

Принципиальной установкой деятельности дошкольных образованных учреждений, согласно статье 18 Закона Российской Федерации «Об образовании», является приоритет охраны жизни и укрепления здоровья детей, обеспечение личностного и физического развития ребенка. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и семьи является одним ИЗ условий формирования у детей представлений о здоровом образе жизни, а также позволит преодолеть многие проблемы в решении воспитательно-образовательных задач в дошкольном учреждении и в семье

В «Концепции дошкольного воспитания»  подчеркивается, что семья и дошкольное образовательное учреждение связаны  формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения, а важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и дошкольным образовательным учреждением, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и Педагогов.