Взаимодействие ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа жизни дошкольников

Одним из средств гармонизации отношений человека с природой т  социальным окружением, Ж.-Ж. Руссо считал физическое воспитание, которое также  способствует преодолению пагубных наклонностей, формированию нравственной чистоты и совершенствованию  всего организма. [8, c. 96].

И.Г.Песталоцци развил идею Я.А.Коменского и Ж.-Ж.Руссо о природосообразности воспитания. С его именем связано преодоление натуралистической трактовки принципа природосообразности, стремление построить обучение в соответствии со специфическими потребностями, интересами и чувствами ребенка с целью развития его мышления. Ученый видел в человеке «сущностные» силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе.  Большую роль в формировании здоровья детей И.Г. Песталоцци отводил физическому воспитанию. Он утверждал, что ценность физического воспитания заключается в развитии всех природных физических задатков ребенка, в выработке у него соответствующих умений и навыков и обеспечении общего подъема его физических сил. Ученый справедливо указывал, что физическое воспитание способствует формированию человеческой личности, развитию его ума, нравственных чувств и волевых качеств. Для полноценного физического развития ребенка, считал педагог, необходимы подвижные игры, поскольку в них проявляются физические силы ребенка и естественное стремление к движениям. [24, c. 45].

Ф.В.А.Дистервергв своих трудах также настоятельно советовал при слушаться к голосу природы, следовать точно по указанному ею пути.

Таким образом, выдвигая принцип  проиродосообразности воспитания, великие педагоги Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Дж.Локк, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Дистерверг, подчеркивали педагогическую ценность природы в воспитании подрастающего поколения и ее значение для укрепления здоровья детей. С середины XVIII века вопросы здоровья детей начинают занимать особое место в отечественной медицине и педагогике. Русские ученые общественные деятели принимают важные решения по охране детского здоровья, предпринимают попытки модернизации системы образования.

Одним из первых в России на значение охраны здоровья детей  обратил внимание М.В. Ломоносов и выдвинул проблему здоровья в ранг государственной. Он первым высказался за отмену принудительных браков среди крепостных и обратил внимание на необходимость вакцинаций детей во избежание инфекционных эпидемий и с целью искоренения заразных болезней.

Проблема воспитания здорового  ребенка рассматривалась в трудах таких ученых как С. Хотовицкий, К.И. Грум, С.П. Боткин, И.М. Сеченов, Н.И.Пирогов. В образовательных учреждениях вопросами охраны здоровья детей занимались такие общественные деятели, как И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев. [15, c. 33].

Под руководством И.И. Бецкого  открыты Московский и Петербургский воспитательные дома, институт благородных девиц в Смольном и учебные заведения для кадетов. В планах, разработанных для этих учебных учреждений, даны советы по организации питания, сна, одежды, содержанию жилого помещения, закаливанию и физическому воспитанию.

С конца XVIII и начала XIX века русские ученые начинают уделять  более пристальное внимание образу жизни детей. Так, С.Ф. Хотовицкий справедливо указывая на отрицательное воздействие социальной окружающей среды на ребенка, отмечал, что организм ребенка во многом отличается от организма взрослого человека. Ребенок более податлив, «пластичен», на него сравнительно легко влияют и в хорошую, и в дурную сторону разные воздействия окружающей среды. И чем меньше ребенок, тем легче на  него воздействовать. Большое значение в развитии науки о сохранении и укреплении здоровья детей имела практическая деятельность врачей закрытых учебных учреждений (К.И. Грум, Е.Н. Смельский, И. Венцель). Они не только лечили больных учащихся, но и проводили гигиенические мероприятия, МОД ил и за режимом дня, питанием, физическим воспитанием детей, условиями обучения и проводили мероприятия по борьбе с заразными болезнями, тем самым, прокладывая первые пути здорового образа жизни. [23, c.92].

С середины XIX века отечественная  медицина и педагогика развивалась в том же направлении. В этот период охрана здоровья учащихся включала:

-  пропаганду знаний о здоровье и здоровом человеке;

- практические меры по организации здорового образа жизни в образовательных учреждениях.

На первый план своей профессиональной деятельности С.П. Боткин, С.Ф.Хотовицкий, Н.И. Быстрое, И.М. Сеченов, Н.И. Пирогов, Н.К. Добролюбов вывели проблематику здорового образа жизни, стали более широко рассматривать понятие «здоровье» и вопросы влияния на организм человека факторов окружающей среды, стихийных сил природы. Появились исследования о способах адаптации организма к изменяющимся внешним условиям окружающей среды.

Педагоги прошлого столетия начали активно искать способы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Так, для профилактики и лечения многих заболеваний Е.А. Покровский стал широко использовать детские игры. Подвижные игры он рассматривал как важное средство общего, физического и умственного развития и воспитания детей. Используя игры для развития и воспитания детей Е.А. Покровский пришел к следующему выводу: 1) игра не специальная форма деятельности, а выражение потребности организма к деятельности; 2) игра содействует развитию и укреплению физических и духовных сил и является подготовительной школой для практической деятельности; 3) играми  можно пользоваться с величайшим успехом в педагогике для достижения самых разнообразных задач.

На рубеже XIX - XX вв. санитарно-гигиеническим  аспектам здорового образа жизни  посвящено большое количество научно-популярной литературы. Так, попытка привлечь внимание учителя к необходимому формированию здоровых привычек у школьника, воспитанию его в духе принципов здорового образа жизни была предпринята М.И. Покровской. И.П.Мюллер разработал естественную систему укрепления здоровья детей и предотвращения их заболеваний. [29, c. 55]

Важную роль семейного воспитания в первые семь лет жизни ребенка  отмечал П.Ф. Лесгафт. Особое внимание он уделял образованию женщин. Ученый подчеркивал первостепенную роль матери в воспитании детей, дошкольного  возраста и ее отношение к нему. Указывал на ее наблюдательность и научное развитие как необходимое условие при воспитании детей. Педагог утверждал, что чем больше она знает сама, тем больше передаст своих знаний детям.

В физическом и духовном развитии ребенка П.Ф. Лесгафт придавал решающее значение среде, воздействию на ребенка  окружающих людей и воспитанию. Справедливо  называл дошкольника «зеркалом  среды». Педагог считал образ жизни семьи - основой формирования здоровья ребенка и в своих трудах рассматривал различные виды деятельности детей, формирующие у них представления об образе жизни. Так, особую роль в семейном воспитании П.Ф. Лесгафт отводил играм и разнообразным видам детской самодеятельности. Игра рассматривается им как упражнение, посредством которого ребенка готовят к жизни. Он отмечал, что в дошкольном возрасте игры являются имитационными. Дети повторяют в своих играх то, что им удается подмечать в окружающей их среде. Посредством игр ребенок приучается к таким действиям, которые становятся основанием для приобретения им определенных навыков, привычек и обычаев.

Предвоенный период XX века открыл новый  этап развития науки в области здоровья. Увеличилось количество научно-популярных изданий, посвященных влиянию на организм человека различных факторов окружающей среды (B.C.Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев).

В.В. Соловьев развивал новые педагогические идеи о воспитании Личности в сопричастности к миру, и помощи человеку в духовной адаптации не только в сфере межчеловеческих отношений, но и в сфере взаимоотношений с природой и космосом. [27, c. 12].

Тема гармоничного развития природы  и общества рассматривается в  работах Н.А. Бердяева. В своей  работе «Самопознание» он разрабатывает  темы о природе человеческого  существования и смысле жизни  человека; о Гармонии человека и  среды, о свободе и ответственности  человека перед Миром.

Тема гармонии человека и, окружающей среды нашла свое отражение а произведениях JI.H. Толстого. Русский писатель считал, что детский возраст есть первообраз гармонии, поэтому воспитание ребенка должно происходить на «лоне природы», что даст ребенку возможность раскрыться, гармонично развернуться всему тому, что в нем заложено от природы. [16, c. 156].

Призывая педагогов расширить  общение ребенка с природой, К.Д. Ушинский указывал на то, что воспитательное влияние природы мало оценено в педагогике, поскольку раннее общение детей с природой, по ею мнению, поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с окружающей средой. К.Д. Ушинский немаловажное значение в деле укрепления здоровья детей отводил физическому труду. В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на то, что физический труд необходим для поддержания в тела человека физических сил, здоровья и способностей, а умственный труп для развития сил и здоровья, нормального состояния человеческого тела. Воспитание и учение должны составлять главный интерес в жизни человека, но при этом он должен быть окружен благоприятной сферой.

И.А. Сикорский обратил внимание на тот факт, что образ жизни  семьи и состояние воспитания в семье влияют на нервно-психическое здоровье детей. Наблюдая за детьми, трудными в воспитательном отношении, ученый пришел к выводу, что у значительного числа детей причина психических расстройств кроется в бесспорной связи с болезненной наследственностью, с предрасположением, которое приобретено путем рождения. По свойствам прирожденной нервно-психической организации он подразделял детей на крепких и слабосильных, или раздражительных, а причину этого, главным образом, видел в состоянии здоровья и образе жизни. [28, c. 129].

Актуальные и для нашего времени  мысли об охране нервно- психического здоровья ребенка высказывала Е.Н. Водовозова. Она писала, что только когда нервная система ребенка находится в совершенном порядке, может быть поставлено физическое, нравственное, умственное воспитание и достигнуты успешные результаты. В настоящее время дети страдают самыми разнообразными формами нервных и душевных расстройств. Выход из этого положения педагог видела в необходимости расширять область привязанностей детей, возбуждать интерес к природе и к людям.

Здоровье и счастье человека, по ее мнению, зависит от трех главных  причин: от нормальной организации, от благоприятных социальных условий, среди которых живет человек, и от правильного воспитания.

Рассматривая вопросы воспитания детей в условиях дошкольного  учреждения, Е.И. Тихеева подчеркивала, что детей следует учить, растить вреди природы и при посредстве природы. Она отмечала, что это понимают все, но осуществить это трудно и необходимо изощряться в том, чтобы приблизить природу к детям среди беспощадных условий городского существования.

Размышляя о роли природы в воспитании ребенка, В.А. Сухомлинский  особо  выделял нравственный аспект. Он отмечал, что учителя имеют дело с «самым тонким», «самым чутким», что есть в  природе, - с мозгом ребенка, а природа  мозга ребенка требует, чтобы  ум его воспитывался у Лоточника  мысли - среди наглядных образцов, и прежде всего среди природы.

Особое внимание В.А. Сухомлинский отводил роли родителей в деле Воспитания детей. По его точному  замечанию, какими бы прекрасными не били наши дошкольные учреждения, самыми главными педагогами, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зрелости и мудрости старших, - это такая основа детского мышления, которую не сможет заменить в этом возрасте никто.

Также нельзя не отметить о том, что  большое влияние на формирования здорового образа жизни оказывает  привычка (ж., анг. habit) — сложившийся способ поведения, осуществление которого в определённой ситуации приобретает для индивида характер потребности, которые «побуждают совершать какие — нибудь действия, поступки». При формировании привычки, неоднократно выполняется какое-либо действие, чрезвычайно важное значение имеет вызываемый самим осуществлением этого действия — приятный эмоциональный тон, так как оно является «усвоенное..., которое стало автоматическим и совершается без усилий». Является разновидностью автоматизированных действий и привычка является конечной: привычка<навык<умения.

В процессе воспитания привычек у  детей старшего дошкольного возраста Л.И. Божович,  М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик выделяют следующие условия:

- многократность повторения;

-осознанность действий, единство  требований педагогов и родителей;

-подражание взрослым;

-индивидуальный подход, то есть  в каждом случае видеть степень  прочности, широты, осознанности  привычки;

-воспитание «положительных» и  борьба с «отрицательными» привычками.

Привычки являются основой характера, когда они воспитываются в  тесном единстве с нравственными  убеждениями и духовными интересами. При таком сочетании значения привычек возрастает еще и потому, что каждая новая привычка приводит к возникновению новой потребности  человека. [33, c. 7].

Анализ трудов, посвященных формированию здорового образа жизни ( Р.И. Айзман,  И.И. Брехман, К.Г.Зайцев, Ю.П. Лисицин и др.) позволил сделать важные обобщения относительно взаимодействия социального, психологического и педагогического механизмов при воспитании привычек дошкольников.