Шпаргалка по "Педагогика"

 

Типы индивидуального  стиля спортивного педагога

 

Авторитарный  стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Педагог привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников.

Либеральный стиль. Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Педагога с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой педагог строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для педагога с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлективностью. Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС). Для педагога с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Педагог с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы.

Рассуждающее - методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, педагог с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

 

8. Причины профессиональной  некомпетентности специалиста в  сфере ФК и С.

 

Необходимо констатировать, что система педагогического  образования в высших физкультурных  учебных заведениях, сложившаяся  за многолетний советский период, продолжает функционировать и поныне, обновления системы за постсоветское  время не произошло. Качество современного образования не соответствует сегодняшним  и перспективным потребностям личности, общества и государства, мировым  стандартам.

 

Сохраняются многочисленные проблемы, которые не позволяют говорить о том, что процесс модернизации данной сферы удовлетворяет общество. Актуальными проблемами, влияющими  на качество образования, являются:

• отсутствие единой модели образования специалиста по физической культуре и спорту;
• отсутствие ощутимой системы управления образованием ИФК;
• отсутствие единого образовательного стандарта для всех ИФК (учебная программа, план, тематика, четкое количество часов и др.);
• отсутствие дифференцированной системы и программы подготовки учителя физической культуры, тренера-преподавателя по виду спорта и преподавателя вуза;
• отсутствие четких критериев оценки и контроля качества со стороны администрации и преподавателей вуза за организацией учебно-образовательного процесса, получаемого образования и ответственности за конечные результаты образовательной деятельности учебных заведений;
• отсутствие современных материально-технических баз и оборудования, неиспользование новых технологий и информатизации обучения;
• повышение возрастного ценза педагогических кадров, тренеров, преподавателей вузов и отсутствие преемственности передачи опыта и знаний молодым специалистам из-за их недостатка;
• «утечка мозгов» научно-педагогических кадров и профессиональных тренеров-преподавателей;
• отсутствие регулярного проведения научнопрактических конференций по проблемам развития спорта в вузах;
• отсутствие должной связи с федерациями по видам спорта по решению насущных проблем и подготовки тренерских кадров.

Для модернизации образования  необходимо решение вышеперечисленных  проблем; значительное увеличение финансирования образовательных программ; обеспечение  доступа к образованию на основе качества знаний и способностей; преемственность  содержания среднего и высшего образования; интеграция западных систем образования  в нашу систему образования с  учетом факторов и сложившихся традиций российской культуры в целом, а также  интеграция России в общемировой  образовательный процесс.

 

Одной из главных проблем, негативно влияющей на качество образования  студентов, на мой взгляд, является отсутствие современного кадрового  обеспечения, ориентации профессионального  образования на запросы рынка  труда и устаревшая методика преподавания.

 

К сожалению, некоторые преподаватели  не всегда соответствуют занимаемой должности в связи с профессиональной некомпетентностью, вернее – социальной, которая подразумевает ответственность  за результаты своего труда, владение совместной профессиональной деятельностью (сотрудничество), а также принятыми  в данной профессии приемами профессионального  образования. К этой категории, как  ни странно, относятся и некоторые  руководители вуза, преподаватели, ведущие  специализацию, т. Е. готовящие будущих  тренеров-преподавателей, а также  выпускники ИФК. Они могут быть профессионалами  в целом в своей области, но не быть компетентными в решении  всех профессиональных вопросов.

 

9. Физкультурная  направленность личности педагога  и её составляющие.

 

Профессиональная направленность физической культуры личности – это  основа, объединяющая все остальные  ее компоненты. Критериями, по которым  можно судить о сформированности физической культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели. Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру проявления физической культуры в деятельности.

 

К ним относятся:

1) степень сформированности потребности в физической культуре и способы ее удовлетворения;

2) интенсивность участия  в физкультурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность);

3) характер сложности  и творческий уровень этой  деятельности;

4) выраженность эмоционально-волевых  и нравственных проявлений личности  в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость,  целеустремленность, самообладание,  коллективизм, патриотизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность);

5) степень удовлетворенности  и отношение к выполняемой  деятельности;

6) проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования,  самовоспитания и самосовершенствования  в физической культуре;

7) уровень физического  совершенства и отношение к  нему;

8) владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми  для физического совершенствования;

9) системность, глубина  и гибкость усвоения научно-практических  знаний по физической культуре  для творческого использования  в практике физкультурно-спортивной  деятельности;

10) широта диапазона и  регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной  деятельности в организации здорового  стиля жизни, в учебной и  профессиональной деятельности.

 

Таким образом, о сформированности физической культуры личности можно судить по тому, как и в какой конкретной форме проявляются личностные отношения к физической культуре, ее ценностям. Сложная система потребностей личности, ее способностей предстает здесь как мера освоения физической культуры общества и мера творческого самовыражения в ней.

 

10. Педагогическая  позиция специалиста в области  ФК и С.

 

Педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта обладает большой специфичностью, обусловленной сочетанием всех задач которые решаются в процессе традиционного образования и дополняющейся усложняющимся фактором работы в условиях повышенной двигательной активности занимающихся. Это обстоятельство накладывает отпечаток на своеобразие педагогической позиции специалиста, которая должна комплексно включать в себя обе направленности. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре рассматривается через систему отношений к педагогической деятельности в целом и к отдельным ее компонентам, интегрирует отношения к целям и задачам профессионально-педагогической деятельности, содержанию, организационным формам и методам, к видам спорта и отдельным системам физических упражнений.

 

Педагогическая позиция учителей физической культуры характеризуется  следующими особенностями:

• педагогические приоритеты обусловлены наличием четкой установки на особый учительский (тренерский) статус в связи с характером учебного заведения;
• характер выраженности педагогической позиции проявляется наличием положительной или нейтральной модальности, достаточно высокой интенсивности и широты позиции, низкой доминантности и активности, достаточной степенью сознательности;
• относительно инновационного компонента наблюдается противоречие педагогической позиции, проявляющееся в том, что на теоретическом (идеальная позиция) уровне инновационный компонент приветствуется, а в практической деятельности соответствующих приоритетов не обнаружено; проявляется пассивность в реализации педагогической позиции, недостаточная требовательность к повышению своего образовательного уровня.

 

На сформированность и выраженность педагогической позиции влияют специфика деятельности, стаж работы, образование, возраст. У всех специалистов по физической культуре и спорту педагогическая позиция имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при ее формировании у студентов.

 

Факторами, определяющими  развитие педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту являются:

• задачи и условия деятельности специалистов;
• характер задач и направленность учебного заведения, его ведущая педагогическая парадигма;
• стимулы развития инновационных педагогических позиций: стремление реализовать себя, материальное и моральное поощрение, соревнование, успешность деятельности, социально-психологический климат в коллективе, привлекательность содержания инновационной деятельности, наличие перспективы профессионального роста; 
• личностные особенности специалистов: мотивация, тип темперамента, типологические характеристики.

 

Совокупность перечисленных  факторов определяет также успешность и продуктивность деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Содержание инновационного аспекта педагогической позиции  специалистов по физической культуре и спорту имеет определенную специфику, проявляющуюся в стремлении специалиста  обобщать и внедрять передовой педагогический опыт, желании развивать новые  идеи, способствующие улучшению работы, заниматься самосовершенствованием в своей работе, быть пропагандистом полезности нововведений, желании привязывать их к своим условиям деятельности, стремлении оценивать и использовать результаты научных исследований и проводить собственные. 
 
11. Творческая стратегия поведения и деятельности педагога.

 

Педагогическое  творчество - это более высокий уровень квалификации учителя. Оно связано не столько с продуцированием новых идей и принципов, сколько с их модернизацией, видоизменением.

• Только на высшем уровне своей профессиональной деятельности-новаторстве - учитель выдвигает и реализует новые, прогрессивные идеи, принципы, приёмы в процессе обучения и воспитания.
• В переводе с латинского слово «новатор» означает «обновитель», то есть человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приёмы в той или иной области деятельности.
• Педагог-новатор - это автор новой педагогической системы, то есть совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий.

 

Учитель, владеющий современными педагогическими технологиями и  обладающий технологической культурой, должен проявлять гибкость при использовании  методов и средств обучения, уметь  модифицировать свои профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию.

 

Готовность педагога к  созданию авторской технологии, характеризующейся  согласованностью методических приёмов, оригинальностью их сочетания в  целостной системе, соответствующей  единому замыслу и личностному  опыту учителя, авторским стилем его педагогической деятельности - один из важнейших показателей личностного развития педагога.

 

Важнейшим условием, механизмом и результатом формирования готовности педагога к созданию авторской педагогической (дидактической, образовательной) технологии является индивидуальный авторский стиль деятельности педагога .

 

Разработка и  усовершенствование образовательных  программ - одно из самых распространённых направлений инновационного педагогического поиска в образовательных учреждениях. К таким программно-методическим аспектам творческой деятельности педагога относятся: во-первых, чёткая рефлексия того, где, в чём и зачем намеревается учитель провести инновацию, каким требованиям должна отвечать авторская программа; во-вторых, в ней должны быть представлены не только «знаниевый» (то есть образовательный стандарт), но и личностный аспект (личностный опыт детей и педагога). Учебная программа в этой связи, - это не инструкция «что дать ученикам», а установка на творческое сотрудничество с ними при решении взаимозначимых задач, диалог, субъект-субъектное обучение.

Авторская методическая система - это совокупность индивидуальных приёмов, средств, а также оптимальных для педагога, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения.