Шпаргалка по "Педагогика"

Высшим уровнем профессионального  саморазвития педагога является создание им собственной авторской системы работы, состоящей из индивидуальной дидактической, индивидуальной воспитательной и индивидуальной методической систем. Результатом дидактической и воспитательной системы являются авторские программы и технологии, а результатом индивидуальной методической системы - индивидуально-авторский стиль и педагогическая техника. В структуре авторской педагогической системы выделяют: идею и замысел, общую конструкцию педагогической системы, методический состав, логику развертывания, специфические приёмы создания личностно ориентированных ситуаций, адаптированность технологии к индивидуально-личностному потенциалу.

Инновационная деятельность, осуществляемая педагогом в образовательном  учреждении, позволяет ему подниматься  на разные уровни своего профессионально-личностного  развития.

12.Основные характеристики процесса  воспитания в физкультурно-спортивной  деятельности.

Воспитание – процесс  целенаправленного формирования личности. В современном понимании процесс  воспитания – это эффективное  взаимодействие воспитателя и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет  ряд особенностей. Прежде всего, это  процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая  его организация, при которой  цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Одна из особенностей воспитательного процесса – его непрерывность. Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостного формирования личности. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно не отличаться. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

13.Воспитательный потенциал учебно-тренировочного  занятия.

Учебно-тренировочные  занятия имеют большие возможности  влиять на становление личности ребенка. Эти возможности заложены в построении учебно-тренировочного занятия, если тренер управляет этим процессом, ставит воспитательные задачи, то достигает положительных  результатов; если этот процесс идет стихийно, то можно получить даже отрицательный  результат. Особая роль отводится привитию детям потребности к физическому  совершенствованию. Следовательно, в  процессе воспитания необходимо формировать  у учеников такое состояние, которое  характеризуется влечением к  тренировкам с целью развития своих способностей. Воспитательные возможности учебно-тренировочного занятия вытекают из содержания учебного материала. Строевые упражнения, совместные  действия воспитывают организованность и дисциплину. Игры способствуют активному  общению детей, а значит, воспитанию товарищества и коллективизма. Воспитательные задачи решаются в неразрывной связи  с образовательными на каждой тренировке. В процессе постановки задач важно  создать у учеников четкое представление  о путях ее решения. Этим формируются  сознательное отношение и активность учеников при выполнении всех заданий  тренера. На каждой тренировке тренер решает множество задач, но акцентировать  внимание надо на основных для данного  занятия. Система «тренер – спортсмен» постоянна и непосредственна. По существу, тренер является воспитателем. Поэтому так важно, чтобы тренер своим отношением к делу, личными  качествами, личным примером способствовал  воспитанию спортсмена. Сегодняшний  тренер должен быть не только прекрасным специалистом и методистом, но и  искусным воспитателем. Тренерский состав должен учиться практике ведения  воспитательной работы, в том числе  раскрытию психологических закономерностей  поведения спортсменов, их умению управлять  своими действиями, поступками, мыслями  в процессе учебно-воспитательного  занятия

14.Целеполагание, как ведущий  компонент педагогической деятельности  в физической культуре и спорте.

Целеполагание — процесс  выбора одной или нескольких целей  с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом  осуществления идеи. Часто понимается как практическое осмысление своей  деятельности человеком с точки  зрения формирования целей и их реализации наиболее экономичными средствами, как  эффективное управление временным  ресурсом, обусловленным деятельностью  человека.  
Цель является определяющим элементом педагогической деятельности. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.  
Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. 

Педагогическое  целеполагание включает следующие  этапы:  
1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;  
2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;  
3) организация коллективного целеполагания;  
4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. 

15.Особенности формирования физической  культуры личности.

Спорт — специфическая сфера  деятельности человека и формирует  человека как личность в неменьшей степени, чем учебная и трудовая деятельность.

Поведение и способ жизни человека зависят от понимания своей роли в жизни общества. Эта закономерность в полной мере проявляется в спортивной деятельности. Спорт может сформировать и альтруистическую, и эгоистическую  личность. Все будет определяться тем, куда направлены активность и стремления спортсмена — на пользу общества или  только на себя.

Личность характеризуется направленностью, социальной позицией, индивидуальностью.

Направленность личности включает в себя мотивы поступков и деятельности человека, определяет всю психическую, а порой и практическую его  деятельность. Направленность спортсмена — в подчинении его жизненного уклада достижению поставленной спортивной цели. Направленность приводит к соответствующему эмоциональному и волевому настрою, который повышает активность человека в одном направлении и притормаживает в другом, отодвигает на задний план иные интересы и мотивы. Однако направленность в ряде случаев может приводить  и к одностороннему развитию личности. Практика показывает, что подобные явления не такая уж большая редкость. Поэтому тренер должен целенаправленно  решать вопрос духовного развития спортсменов, поскольку в процессе самой спортивной деятельности развиваются и реализуются  в большей степени физические возможности человека.

Направленность сама по себе еще  не определяет общественное лицо спортсмена как зрелой в социальном отношении  личности. Важна социальная позиция  личности, т. е. система ее отношений  к материальным условиям жизни, к  обществу, к людям, к обязанностям — личным и общественным. Позиция  личности характеризует ее нравственный облик, ее социальные установки, развитость чувства долга, обязанности.

Индивидуальность является еще  одной важной характеристикой личности. Оригинальность личности связана с  ее индивидуальностью, отражает специфичность  развития способностей человека, стиль  его деятельности, основанной на природных  данных.

Общество проявляет особое внимание к спортивной деятельности, к успехам  спортсменов как внутри страны, так  и на международной арене. Но очень  часто освещаются лишь результаты спортивной деятельности, а кропотливый, порой  изнурительный труд остается вне  поля зрения. Искусственно создается  ореол праздной популярности. Этим можно объяснить некоторые эгоистические  мотивы прихода в спорт. Широкая  система поощрений особо отличившихся спортсменов также оказывает  влияние на формирование многих черт личности спортсмена, влияющих на его  поведение.

Какие черты личности начнут развиваться  у спортсменов во многом зависит  от того, какая социальная среда  их окружает, какие идеалы она формирует  в спорте. Социальная среда формирует  разные идеалы в социалистическом и  буржуазном обществе. Социалистическое общество способствует формированию у  спортсменов чувства коллективизма, интернационализма, гордости за Свою Родину.

Было бы ошибочным считать, что  наличие социалистического общества уже само по себе гарантирует непринятие некоторых отрицательных влияний  общественного внимания к спортсменам. Чтобы создать подобный иммунитет, необходимо проводить большую воспитательную работу.

В воспитательной работе нельзя не учитывать, что вместе с ростом спортивного  мастерства и достижений изменяется и социальное положение спортсмена. Ему создаются более благоприятные  условия для тренировок, к нему повышается внимание руководителей  спортивных организаций, прессы, болельщиков. Спортсмен начинает понимать, что  не только он зависит от других, но и  другие зависят от него. Как показывают исследования, значительно повышается уровень самооценки.

Роль высокой самооценки может  рассматриваться в двух аспектах. С одной стороны, повышение уровня самооценки у спортсменов высокого класса может отражать их уверенность  в своих силах. С другой стороны, у некоторых спортсменов при  резком и легком изменении их социального  статуса повышение уровня самооценки может, очевидно, привести к самоуверенности, к появлению «звездной болезни». У спортсменов может укрепиться мнение, что они незаменимы в команде, что они и так все могут. Отсюда — снижение требовательности к себе, ухудшение дисциплины и  как следствие этого — снижение спортивных результатов.

Статус и самооценка спортсмена не должны вступать в противоречие с чувством коллективизма и со своими возможностями. Поэтому самооценка должна находиться под постоянным контролем  тренера. Иногда необходимо снижать  ее уровень, так как при расхождении  уровня самооценки спортсмена с оценкой  его со стороны у него может  возникнуть эффект неадекватности, который  сопровождается невротическими реакциями, направленными либо на себя, либо на окружающих. Спортсмен становится мнительным, недоверчивым, замыкается в себе, что  отрицательно сказывается на психологическом  климате всего коллектива.

Неблагоприятно влияет на спортсмена обратный вариант — когда общественное мнение оценивает возможности спортсмена выше, чем оценивает их он сам  и чем они есть в действительности, и когда спортсмен в результате этого берет повышенные обязательства. В этом случае возникает ситуация психологического стресса: спортсмен  воспринимает внешние требования и  ожидания, соотносит их со своими возможностями  и поскольку требования, по его  мнению, завышены, оценивает ситуацию как угрожающую его престижу. В  результате спортсмен, ссылаясь на физическое заболевание, начинает избегать тех  соревнований, в которых победа кажется  ему проблематичной. У спортсмена появляется боязнь проигрыша.

В целом спортсменам свойственна  уверенность в себе. Однако, очевидно, и то, что в спорте могут оказаться  люди, изначально не обладающие уверенностью. Такие спортсмены могут пытаться скрыть за внешней общительностью и  физической активностью чувство  собственной неадекватности и неуверенности  в себе. Внимательный тренер должен знать, кто из его воспитанников  уверен в себе, а кто нет, и в  случае необходимости оказывать  последним эмоциональную и словесную  поддержку. Более уверенный в  себе спортсмен будет иначе реагировать  на похвалу и порицание тренера, чем тот, кто не уверен в себе. Как общее чувство неуверенности, так и неуверенность в специфических  спортивных ситуациях зарождается  в раннем детстве, а затем уже  в более поздние периоды жизни  формируется в условиях соревновательной борьбы. Ситуация вечно запасного  или вечно «подающего» надежды, но неоправдывающего эти надежды как раз та самая, которая взращивает в спортсмене комплекс неуверенности.

Уверенность — очень важный фактор для достижения успеха не только в  области спорта.

Говоря о некоторых личностных особенностях спортсмена, можно выделить такие стороны, как эмоциональная  устойчивость, твердость характера. Резких различий между личностными  особенностями спортсменов, занимающихся индивидуальными и командными видами спорта, не имеется, хотя у первых в  большей степени выражены самостоятельность, независимость.

Для эффективной деятельности тренеру  необходимо учитывать наличие или  отсутствие определенных личностных черт у своих воспитанников.

16.Структурные компоненты воспитательного  процесса.

СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, аналитико-результативный.

Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

Содержательный  компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.

Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса  социальных ролей в различных  сферах социальных отношений. Оно ориентировано  на развитие личности предполагает формирование тех качеств в человеке, которые  составляют основу его взаимоотношений  с людьми, обществом, государством и  миром в целом.