Шпаргалка по "Педагогика"

Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой . История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности, будучи кладезем жизнеописаний исторических личностей, опыта предков разных социальных групп и народов. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Исследуя изменения в развитии личности с древних времен до наших дней, возникало и возникает до сих пор много инновационных методов обучения, воспитания и образования. Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Такая литература является одним из основных источников информации, без которой накопление и пополнение знаний было бы практически невозможным. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске правильной на его взгляд идеологии, нравственной позиции, формирует мировоззрение человека, дает основу для размышлений, анализа, классификации, сравнения, повышая тем самым способность человека к обучению.

Социология  связана с педагогикой планированием  состояния и содержания общества и его социальных групп. Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии на адекватную в данное время и в данной социальной группе личность, характеризуя ее определенными  качествами, на выработку которых  направлен педагогический процесс.

Политология и педагогика имеют точки соприкосновения в образовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегда является государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности, готовой к жизни и деятельности в существующей и прогнозируемой государственной политической обстановке.

Только  тесное комплексное взаимодействие педагогики с остальными науками  может обеспечить полноценный научный  подход к предмету своего исследования и корректного построение педагогического  процесса.

4)Концепции профессионально  – педагогической компетентности  мастерства специалиста в области  физической культуры и спорта

Во многих словарях «компетентность» понимается как «обладание компетенцией»  или «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо». В то же время  человек «компетентный» представляется как (с латинского «competens» - соответствующий, способный) - «обладающий компетенцией» и «знающий, сведущий в определенной области». Наконец слово «компетенция» (с латинского «competentia» -принадлежность по праву) - означает либо «круг полномочий какого-либо органа или лица», либо «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». Встречается множество других мнений о сущности компетентности . При анализе литературы все-таки в большей степени в сущности компетентности выделяется теоретическая готовность. Например, при обсуждении этого понятия в одном случае говорится, что компетентность имеет два компонента - содержательный (знание) и процессуальный (умение), но в итоге она характеризуется оперативным и мобильным знанием [14]. В другой работе говорится, что компетентность - является осведомленностью [7]. В то же время широко компетентность представлена в ряде документов, например, в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" [6].

Анализ указанных определений  компетентности дает основания заключить, что:

• в представлении о сущности компетентности нет однозначного толкования;
• компетентность понимается как круг вопросов (возможно, обязанностей, полномочий и пр.), за которые отвечает данное лицо;
• компетентность понимается как узкоспециальная осведомленность, теоретическая подготовленность, владение знаниями в чем-либо;
• компетентность понимается и как владение знаниями в чем-либо, и как обладание практически опытом;
• компетентность понимается достаточно широко, включая знания, умения, способности, личностные качества и другие компоненты личности.

Профессионализм» - это такое умение, которое начинает создаваться на основе компетентности -знание в широком  смысле переплавляется в умение в  широком смысле. Некоторые авторы заменяют это понятие близким  по смыслу, например, «педагогическое  умение», в котором рассматривают  особенности личности специалиста, его способности, которые начинают складываться в определенную .Постепенно теоретическая готовность специалиста  в практике актуализируется, в ней  исчезает все лишнее, наносное, не очень  нужное в действительности. С другой стороны, накапливающийся опыт деятельности постоянно соотносится с теоретическим  знанием, находит связи с теорией  и сращивается с ней. В профессионализме зреет будущий профессионал, у  которого складывается своя собственная  система деятельности. Это происходит у выпускников вузов после  адаптации к профессионально-педагогической деятельности в течение нескольких лет. Вместе с тем, в этот момент специалисты  в сфере физической культуры еще  только двигаются к своим наивысшим  достижениям в профессии, накапливают  опыт, начинают (осознанно или неосознанно) формировать авторскую систему  деятельности.

Наконец, через определенный промежуток времени специалист приближается к  своему следующему этапу профессионального  развития. У него формируется «профессиональное  мастерство» - это системное свойство личности специалиста, которое на основе развития его профессиональной пригодности  в процессе образования и труда  формируется в индивидуальное (авторское) умение, позволяющее достичь вершин в педагогической деятельности 

Исследование соотношения  понятий «компетентность» и «профессиональное  мастерство» специалиста по физической культуре показывает, что:

• компетентность преимущественно трактуется как теоретическая подготовленность личности, в отличие от профессионального мастерства, являющегося конечной целью формирования специалиста;
• исходя из сказанного выше, компетентность имеет право на ее применение в вузе, но не должна определяться как конечный результат формирования будущих специалистов в сфере физической культуры. Необходимо рассматривать компетентность в качестве очередного этапа движения специалиста к своему профессиональному мастерству;
• необходимо при подготовке физкультурно-педагогических кадров ориентироваться не только на имеющиеся требования образовательных стандартов, но и на выявление особенностей профессиональной пригодности молодежи к профессиям в сфере физической культуры, ее исходное состояние и динамику;
• отбор абитуриентов во время приема в вуз следует производить с учетом выявленных показателей их профессиональной пригодности к физкультурной деятельности;
• уже во время обучения в вузе необходимо ориентировать будущего специалиста не только на овладение знаниями и компетенциями, но и на формирование профессионализма, профессионального мастерства, вершин в профессиональной деятельности в сфере физической культуры. Студенты должны осваивать пути и способы овладения избранной профессией и достижения вершин в профессиональной деятельности;
• предпосылки для формирования будущего профессионального мастерства следует создавать на основе идеи реальной гуманизации образовательного процесса, раскрытия способностей и потенциалов личности студентов, формирования их культуры личности.

5)Педагогический  авторитет и его показатели.

Понятие «авторитет» буквально  означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку  его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия  к нему, даже веры в него: в его  ум, волю, нравственность, способность  сотворить благо, отдать все силы общему делу, 
Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогиче-ского авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз,.как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора, кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета —' в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать. 
Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В со-временных условиях, видя вокруг себя безнравственность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством общественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе — главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, право предъявления нравственных требований к своим воспитанникам. 
Другим важным условием обретения педагогического авторитета является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи. 
В современных условиях в целях завоевания педагогического авторитета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межнациональных взаимодействий; прав человека; возрождения церкви и др. На убеждения детей можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. И пусть некоторые ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми воспитатель, смело и честно, без давления и запугивания, открыто вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет иметь возможность оказать идейное влияние. 
Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога не-обходимо дополняется авторитетом интеллектуальной .развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое противоречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества, в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком. и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки социокуль-турной ситуацией. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ребенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критического отношения к культуре. По мере созревания детей, их духовного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитанника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную, позитивную, укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть воспитания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мысли, стремление докопаться до истины, выработать в себе независимость суждений, самостоятельность собственной личности. Диалог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором господствует только одна сила—сила мысли, знания, аргументации — делает авторитет воспитателя естественным и прочным. 
Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невоз-можна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной помощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужественного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников. 
Человеческое уважение к детям проявляется не в том, чтобы предоставить их самим себе, не вмешиваться в их гражданское становление. Подлинное уважение к детской личности проявляется прежде всего в педагогической требовательности к ней, в оказании помощи ребенку через труд и преодоления, найти самого себя, раскрыть тайну своего таланта и признания, проникнуть в сущность своего характера и овладеть самим собой. Уважение ребенка педагогом обнаруживается в его способности удивляться уникальной одаренности детской натуры, доверять внутренним духовным-силам детей. Вместе с тем оно и в понимании того, что без требовательной педагогической помощи ребенок может легко потеряться в лабиринте и хаосе неосмысленных .общественных отношений, соблазнов и ложных иллюзий, потерять себя, погубить свою личность. Подлинный педагогический авторитет, требовательная любовь к воспитанникам позволяют педагогу использовать в отношениях с детьми самый широкий спектр форм и способов взаимодействия, взаимоотношений и воздействия. В зависимости от складывающейся ситуации применяются и убеждения, и доверие, и требования. Воспитатель вступает с детьми в отношения товарищества, сотрудничества, сотворчества, от-ветственной зависимости. Авторитетный педагог поворачивается к детям разными сторонами своей многогранной личности: выступает в качестве организатора, заинтересованного наблюдателя, советчика, демократа, принципиального, непреклонного, требовательного руководителя, товарища и друга. 
Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежден-ность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

6. Педагогическая  культура специалиста: двигательная  и речевая культура, как основные  составляющие компоненты 

Основным средством воздействия  педагога на учеников на занятиях физической культурой служит живая речь. С  помощью слова учитель физической культуры, тренер управляет учебным  процессом, руководит практическими  действиями, передает занимающимся необходимые знания, прививает навыки правильного поведения.

Под речевой культурой  учителя физической культуры можно  понимать процесс сознательного  отбора и использования тех языковых средств, которые помогают осуществлять речевое воздействие и являются необходимыми для каждой конкретной ситуации речевого общения.

Особенности педагогической речи :

1. Связь с рече-двигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять физические упражнения, не нарушая ни качества его исполнения, ни плавности и выразительности речи.
2. Побуждение к действию. При этом действенность слов тренера зависит от многих факторов: от глубины знаний в области физической культуры, от интеллектуальности учителя, уверенности в своей педагогической компетентности, культуры и техники речи.
3. Лаконичность речи учителя на уроке физической культуры связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую часть времени на уроке занимает двигательная деятельность. Речь учителя должна быть лаконичной и чёткой. Данные качества достигаются умелым использованием гимнастической терминологии в процессе проведения учебно-тренировочного занятия. Например, команда «Равняйсь!». Команды должны быть однозначными, т.е. обозначать какое-нибудь одно действие.
4. Важность наличия четкости в речи учителя физической культуры обусловлена и акустическими особенностями помещений, в которых проводятся учебно-тренировочные занятия (спортивный зал, бассейн, спортивная площадка).
5. Доступность речи учителя, прежде всего, проявляется в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются учащимися той или иной возрастной группы.
6. Активное использование невербальных средств обусловлено тесной связью речи учителя физической культуры с двигательной деятельностью. Лаконичность речи при объяснении выполнения двигательных действий, упражнений требует дополнять речь жестами. Жесты используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными средствами являются и особенности голоса, владение которыми учителю физической культуры необходимо для продуктивной работы в условиях акустики большого спортивного зала, бассейна, стадиона.

Специфика педагогической профессии  требует от учителя обязательного  владения правильной русской речью, нормами литературного произношения. Профессиональная деятельность педагога требует от него поставленного голоса. Голос учителя должен быть гибким, подвижным, звучным, полётным.

7. Индивидуальный  стиль деятельности педагога

Одаренный, творческий человек  — это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воспитанию творческой личности ребенка. Каждый взрослый человек, сознательно  выбирающий педагогическую профессию, к моменту осуществления такого выбора уже сформировался как личность и несомненно является индивидуальностью. Чем больше среди учителей и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств. 

Индивидуального стиль педагогической деятельности проявляется: 
1) в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная                    откликаемость); 
2) в характере реакций на те или иные педагогические ситуации; 
3) в выборе методов обучения; 
4) в подборе средств воспитания;

5) в стиле педагогического  общения; 
6) в реагировании на действия и поступки детей; 
7) в манере поведения;

8) в предпочтении тех  или иных видов поощрений и  наказаний; 
9) в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей. 

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая  те или иные средства педагогического  воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных  и воспитательных задач могут  выбрать одни и те же, но реализуют  их по-разному. 

В этой связи следует сделать  одно замечание, которое касается восприятия и распространения передового педагогического  опыта. Анализируя его, педагог должен помнить о том, что такой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя. Поэтому попытки прямого  копирования педагогического опыта  одних учителей или воспитателей другими, как правило, бесперспективны, а зачастую дают худшие результаты. Это происходит потому, что психологическую  индивидуальность педагога трудно воспроизвести, а без нее результаты неизбежно  оказываются иными. Выход из этой ситуации в том, чтобы, выделив главное  в передовом педагогическом опыте, сознательно ставить и практически  решать задачу его творческой индивидуальной переработки. Другими словами, любой  педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в  нем, учитель должен стремиться к  тому, чтобы всегда оставаться самим  собой, т. е. яркой педагогической индивидуальностью. Это не только не снизит, но существенно  повысит эффективность обучения и воспитания детей на основе заимствования  передового педагогического опыта.