Шпаргалка по "Педагогика"

Самонаказание – метод, основанный на самоконтроле за соблюдением намеченных правил. Без применения этого метода, человек, отступив один раз от намеченного, не почувствует должного сожаления, и в следующий раз опять может поступить так же. Налагая на самого себя наказание, человек помимо стремления избежать его в дальнейшем, прилагает волевые усилия по его исполнению, что имеет большое значение в формировании личности.

Организация самовоспитания в школе  проводится по трем основным направлениям:

1) формирование стойкого убеждения учеников о необходимости и исключительной значимости самовоспитания;

2) разъяснение методов и способов самовоспитания, с целью вооружения учеников для осуществления этого процесса;

3) помощь ученикам и регуляция процесса самовоспитания.

Сущность первого направления  состоит в том, чтобы привить  ученикам понимание того, как важно  самовоспитание. Многие стыдятся заниматься этим и делают это в тайне от своих товарищей, родителей, учителей. В задачи педагогов входит разъяснение  положительности этого занятия  и настрой на проведение непрерывного процесса самовоспитания.

Второе направление связано  с осуществлением этого процесса. Начиная работу в этом направлении, нужно помочь ребятам найти свои идеалы, выбрать цели, выявить слабые стороны своего характера, недостаточно развитые качества. Затем, проводятся различные беседы на темы самовоспитания, в ходе которых освещаются вопросы  о методах и средствах самовоспитания, приводятся примеры их использования. Хороший эффект имеют различные  выступления перед учениками  учителей, учеников и гостей, являющихся выдающимися людьми, героями труда, передовиками производства, достигшими значительных успехов в различных  видах деятельности. На таких выступлениях говориться о важности самовоспитания и приводятся примеры из собственной  жизни. Все это укрепляет в  сознании учеников понимание необходимости  и результативности самовоспитания, дает знания о практическом применении методов самовоспитания и побуждает  их к осуществлению самовоспитания.

Третье направление организации  работы по самовоспитанию имеет практический характер. На этом этапе учеников учат правильно ставить перед собой  цели, разрабатывать программу ее достижения, и исполнять ее, применяя для этого известные и наиболее эффективные методы самовоспитания. Эффективным средством является ведение дневника, в который заносятся  результаты работы по искоренению дурного  и выработке хорошего. Такой дневник  позволяет контролировать процесс  самовоспитания, анализировать эффективность  тех или иных методов для собственной  личности, выбирать наиболее оптимальные  пути решения задач самовоспитания.

22. Особенности самовоспитания  в реабилитационных занятиях  в инвалидном спорте.

Для инвалидов физическая культура и спорт выступают как фактор улучшения самочувствия, повышения  уровня здоровья и уровня физической подготовленности, удовлетворения потребности  в общении, расширении круга знакомств, самореализации при занятиях спортом. Реализация физкультурно- оздоровительных  программ приводит к расширению двигательных действий инвалидов, позволяет им повысить их физические кондиции, включаться в  общеполезный труд, претендовать на рабочие  места.

Важное социальное значение имеет  создание Центров физической реабилитации инвалидов средствами оздоровительной  и адаптивной физической культуры, использование в коррекционных  целях ортопедических приспособлений и тренажеров комплексного и локального воздействия, позволяющих, применяя индивидуально  дозированные нагрузки различной направленности и мощности, получать нужный реабилитационный и тренировочный эффект, способствовать полному или частичному устранению недостаточности опорно-двигательного  аппарата.

Участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяют инвалидам  преодолеть страх, формировать отношения  к еще более слабому, корректировать гипертрофированные потребительские  тенденции и, наконец, включаться в  процесс самовоспитания.

Спортивные занятия не только способствовали восстановлению двигательной активности и самовоспитанию, но и являлись мощным социально-психологическим  фактором, который расширяет социальный опыт, насыщает жизнь эмоциональным  содержанием, воспитывает волю к  победе.

Вопрос 23.

Общее понятие о спортивных группах. Наиболее общим в социальной психологии является понятие группы. Под ним подразумевается любая  совокупность людей, любое их объединение, составляющее элемент социальной структуры  общества. Одну из разновидностей групп  составляют спортивные группы, в которых  объединены люди, занимающиеся физической культурой и спортом. Спортивные группы занимают большое место в  жизни советского общества. В них  вовлечены миллионы советских людей различных возрастов, сдающих нормы нового комплекса ГТО, занимающихся физической культурой в группах здоровья, совершенствующих свое мастерство в спортивных секциях и командах ДСО, ДЮСШ, школах, вузах, достигающих спортивных вершин и спортивной славы. Своеобразную спортивную группу представляют специализированные спортивные классы. Большая часть социально-психологических феноменов в сфере физического воспитания и спорта связана с жизнью и деятельностью спортивных групп. Спортивные группы, как и все другие, представляют собой промежуточное звено в системе «личность- общество». Они составляют микросреду спортсмена. Закономерности их динамики определяются классовой структурой общества и системой социально-экономических отношений, господствующих в нем. В условиях развитого социалистического общества - зрелыми социалистическими общественными отношениями, социалистическим образом жизни советских людей. В этом коренное отличие советских спортсменов и спортивных групп от спортсменов и спортивных групп капиталистических стран.

Спортивная команда как  разновидность спортивной группы. Одной  из разновидностей спортивных групп  является спортивная команда, объединяющая физкультурников или спортсменов-разрядников, занятых спортивной деятельностью. Разнообразие спортивных команд велико - от так называемых дворовых до сборных  страны и олимпийских сборных. Исходя из социально-психологической классификаций , спортивная команда относится к  малой организованной группе. Она  представляет собой социальную общность, охватывающую (в пространстве и во времени) не слишком большое количество спортсменов (от двух человек до нескольких десятков). Между всеми ее членами  в процессе спортивной деятельности существует реальное взаимодействие и  общение.

Спортивная команда, как  правило, объединяет спортсменов на добровольных началах; все они помимо спорта заняты какими-либо другими  видами деятельности ( профессиональным трудом, учебой и т.д.

Спортивная команда, как  любая другая малая организованная группа, - это не внешнее объединение  ее членов, а единый социальный организм. В нем возникают разнообразные  социально-психологические явления, носителями которых может быть только команда, а не от дельный спортсмен (например, групповое настроение, коллективные волевые усилия, групповое мышление, нормы, суждения и др.). Спортсмены, из которых состоит команда, постоянно  испытывают воздействие со стороны  других ее членов и поэтому в группе ведут себя и действуют иначе, чем предоставленные самим себе. Спортивная команда влияет на интеллектуальную, эмоциональную и волевую активность спортсменов, на их взгляды, убеждения, поступки, поведение. Развитие спортивной команды. Основным законом жизни  спортивной команды является ее динамика. Любая спортивная команда имеет  возраст и биографию. Есть день, с  которого начинается становление команды, и день, когда она распадается. Выраженная черта развития спортивных команд - систематическое обновление их состава. Это иногда может серьезно осложнить динамическое равновесие сил в команде (не так-то просто новичкам вписываться в сложившийся ансамбль). В сохранении , а чаще в восстановлении равновесия сил ведущую роль играет стабильная часть команды, обеспечивающая передачу новичкам спортивного опыта, традиций, стиля взаимоотношений, моральных  норм и др. Развитие спортивной команды  протекает по объективно существующим законам общества, в связи с  разнообразными целенаправленными  организационными и идеологическими  внешними влияниями и внутренними  процессами, возникающими в деятельности и общении спортсменов. По уровню социального развития спортивные команды, как и другие малые группы, неоднородны.

В зависимости от содержания совместной деятельности, ее идейной  направленности, целей, принципов, значимости, от степени внутреннего единства группы в социальной психологии принято  выделять следующие группы: ассоциация, кооперация, коллектив и корпорация. Это целение вполне применимо  и к спортивным командам. Команда-корпорация асоциальна по направленности и содержанию деятельности даже при высоком внутреннем единстве между ее членами. В советском  спорте таких команд не существует. Для команды-ассоциации, кооперации и коллектива характерно общественно  ценное содержание деятельности при  различной степени выраженности внутреннего единства группы. На уровне команды-ассоциации еще нет потребностей действовать сообща; хотя деятельность группы осуществляется, члены ее мало знают друг друга, взаимопомощь редка  и случайна. В команде-кооперации более четко выражены единство действий и стремление к нему, сотрудничество, взаимопонимание и взаимопомощь. Качественно высшим уровнем развития группы является коллектив, в том  числе и спортивный. Коллектив  как высший уровень развития спортивной команды.

Спортивной команде как  коллективу свойствен ряд особенностей. Отличительными особенностями спортивной команды как коллектива являются: единые для всей команды общественно  значимые цели, высоконравственные, адекватные целям мотивы, практическая, совместная деятельность ее членов, направленная на достижение этих целей: Общие, генеральные  цели - это формирование личности спортсменов - членов коллектива с гармоническим  развитием физических и духовных сил, подготовка к труду, общественной деятельности и обороне страны, совершенствование  мастерства в избранном виде спорта, специальная подготовка к спортивным соревнованиям. Осознание этих целей  направляет совместные усилия членов команды на совершенствование технической, тактической, физической, психологи  ческой подготовленности и достижение успеха в соревновательной борьбе.

Единство действий и усилий, вложенных спортсменами в достижение командных целей, - подлинный индикатор  сформированности коллектива. Характерной чертой спортивной команды-коллектива является господство высокоморальных групповых норм, поддерживаемых и защищаемых всеми членами коллектива, и единого общественного мнения. Групповые нормы, как и общественное мнение, - формы общественного сознания. Они не материальны, но выступают в жизни группы как вполне материальные факторы. Спортсмены в таких командах способны на акты коллективистического самоопределения.

Таким образом, спортивный коллектив  как высший уровень спортивной группы представляет собой социальный, целостный, самоуправляемый организм, члены  которого объединены стремлением к  достижению общественно значимой цели и адекватными ей мотивами деятельности. Спортивный коллектив характеризуют  организационное единство, высокая  сплоченность, наличие гуманистических  отношений между его членами.

Вопрос 24

Основные компоненты и закономерности учебно-воспитательного  процесса

 Учебно-воспитательный  процесс является органическим  единством процессов обучения, воспитания  и развития. Его сущность заключена  в передаче педагогами социального  опыта и его усвоения воспитуемыми  посредством взаимодействия тех  и других. Он направлен на удовлетворение  потребности современного общества  в образованных людях, способных  решать производственно-экономические,  научные и социально-культурные  задачи, поставленные историческим  временем.

 В структуре педагогического  процесса в качестве основных  компонентов выступают обучение  и воспитание. Каждый из них,  в свою очередь, состоит из  множества других взаимосвязанных  процессов. Так, в обучении  выделяют процесс преподавания  и процесс учения, в воспитании - процессы воспитательных воздействий,  их восприятие воспитуемыми, самовоспитание  и др. К компонентам педагогического  процесса относятся цель, задачи, содержание, средства, методы и формы  взаимодействия педагогов и воспитуемых,  а также педагогические условия  и результаты педагогического  процесса. Направленность учебно-воспитательного  процесса вытекает из потребностей  общества и общей цели воспитания  человека. Исходя, из нее определяются  частные цели и задачи обучения  и развития, а также его содержание. Цели и содержание – важнейшие  компоненты педагогического процесса. Они определяются социальным  заказом и являются планируемым  результатом педагогической деятельности. Общая цель конкретизируется  в педагогических задачах, включающих  образовательное, воспитательное  и развивающее содержание. Все  компоненты УВЧ тесно взаимосвязаны,  поскольку решение образовательных  задач невозможно в отрыве  от воспитания, а процесс воспитания  базируется на создании определенных  представлений, опирающихся на  соответствующие знания.

Урок как основная форма учебно-воспитательной работы в современной школе

«Обучение и воспитание учащихся проводится в процессе учебной работы, внеклассных и внешкольных занятий  и общественно полезного труда. Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок», - говорится в Уставе средней общеобразовательной  школы.

 Уроки физической культуры  проводятся по твердому расписанию, в определенные дни и часы  недели, в течение определенного  количества времени (45 мин.). Они  в своей совокупности обеспечивают  систематическое изучение того  минимума знаний и навыков,  который предусмотрен программой, и, следовательно, составляют  основу для разностороннего физического  воспитания учащихся.