Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе

Эти отношения следует строить  таким образом, чтобы товарищи по работе увидели в вас союзника, человека, способного разобраться в  сложных психологических и педагогических ситуациях на уроке, лучше понять личность ребенка. Чтобы избежать конфликтов, нужно не жалеть времени на общение с учителями, совместно выработать принципы отношений с детьми, обсуждать методы, подходы к каждому, чтобы возникало общее адекватное представление о личности ученика, учиться строить взаимоотношения с детьми на основе справедливости.

3. Помните, что работа классного руководителя направлена на качественное улучшение состояния дел в воспитании и развитии личности, а не не увеличение количества мероприятий.
4. Психологи напоминают, что «учитель умирает в авторитарном монологе и возрождается в диалоге - сотрудничестве с учениками». Поэтому необходимо учитывать следующие условия успешного воспитания:

• включать ребенка в значительную для него деятельность;

• демонстрировать последствия поступка для референтной (значимой) товарищеской группы;
• предоставить возможность смены ролей и социальной позиции личности в группе;
• учитывать мотивы жизненной активности личности (чего добивается ребенок, так или иначе проявляя себя).

Учет этих условий особенно поможет  вам в работе с «трудными», детьми- карьеристами, инфантильными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

 

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ «Реализация гуманистической педагогики в деятельности классного руководителя»

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЬГЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Основой организационно-деятельностных принципов построения обучения являются принципы, разработанные андрогогикой. Однако, специфика инновационного содержания деятельности слушателей и особенности подготовки кадров в интенсивном режиме, делают необходимым выделение и описание следующих принципов:

1. Принцип самоопределения. Предполагает добровольный и ответственный выбор слушателями области специализации в инноватике. Психолого-педагогаческая подготовка классных руководителей выступает в данном случае как профессиональная деятельность, основанная на ценности личности ребенка как приоритетной в ряду других личностно-профессиональных ценностей.

Самоопределение является проявлением  личностного отношения каждого  слушателя к предлагаемой программе, способам и формам ее освоения. Данное отношение выражается через систему  добровольных и осознанных выборов, включенности слушателей в процедуры  заявления собственных личностно- профессиональных целей и интересов в рамках программы, выбора адекватных форм личностно-группового продвижения в содержании и др.

2. Принцип самореализации. Предполагает совместные усилия организаторов обучения, каждого участника в создании условий и поиске адекватных средств, позволяющих каждому участнику наиболее полно проявить собственные способности и возможности в реализации личностно-профессиональных интересов. Данный принцип обуславливает специфику работы, которая основывается на рефлексивном анализе происходящего во время обучения и соотнесении с собственным профессиональным и личностным опытом, ожиданиями и представлениями, имеющимися у каждого участника.
3. Принцип субъектности. Является логическим продолжением и подкреплением двух вышезаявленных принципов. Способами проявления субъектности является ответственное и заинтересованное отношение к реализации поставленных совместных целей, уважительное отношение к личности и профессиональному опыту каждого. Диалог в этой системе отношений выступает как форма совместного познания, а договор является формой профессионального взаимодействия субъектов.
4. Принцип реальности. Является критериальной основой отношения субъектов к продуктам совместной деятельности. Он предполагает не только реализацию актуальных потребностей, но и реальностей перспективных. Основным видом деятельности, позволяющим наиболее полою реализовать принцип реальности, является проектирование, включающее индивидуальное проектирование собственной деятельности профессионала и проектирование системы психолого- педагогической работы конкретным профессиональным сообществом.
5. Принцип самореабилитации. Специфика движения человека в новом связана с развитием его возможностей и способностей. Однако процесс развития /ситуация «качественного скачка»/ провоцирует иногда ситуацию психического и физического напряжения. Эта ситуация характеризуется особой остротой в период интенсивной ценностной ориентации, связанной с поиском личностных смыслов, ломкой стереотипов. Объективная напряженность, связанная с личностным развитием, может усугубиться в ситуации интенсивного обучения, поскольку оно требует большой сосредоточенности и быстрого реагирования, способности быстро концентрироваться и требует большой гибкости. Интенсивная интеллектуальная деятельность представляет собой довольно ощутимую нагрузку на психофизическое состояние человека. Реализуя принцип самореабилитации, все, участвующие в сессии, осознанно контролируют и рехулируют собственное эмоциональное и физическое состояние. Команда

организаторов оказывает помощь и  поддержку слушателям в их стремлении к устойчивости и адекватности реагирования на новое и интенсив. Проводятся специальные занятия по саморегуляции, целенаправленно создается атмосфера эмоциональной защищенности для всех участников работы в интенсиве.

Следование вышеназванным принципам  помогает создать необходимую атмосферу доя появления реальных культурных образцов взаимодействия, которые могут стать ориентирами для конкретной практики в школах.

Основание для отбора программного содержания

Составитель программы находится  в объективном противоречии, решая  проблему содержания программы. С одной  стороны, деятельность по психолого- педагогической подготовке требует от классных руководителей основательных знаний возрастной, представлений из области физиологии, педиатрии, с другой стороны - объективные ограничения /прежде всего, временные/, не позволяющие глубоко и основательно «прорабатывать» обширное информационное поле. Предметом деятельности по психолого-педагогической подготовке классных руководителей в различных сферах жизнедеятельности ребенка являются: учение, общение, досуг, семья, индивидуальное пространство и проблемы, связанные с особенностями физического и психического развития личности.

     Освоение содержания происходит в сессиях. Модульное построение программы позволяет вести обучение на сессии по принципу погружения в заявленные темы. На сессиях участники получают задания, которые они выполняют в межсессионный период. В период между сессиями в школе, где работают слушатели, осуществляется программа поддержки развития инновационной системы. В рамках этой программы предусмотрены различные формы контактной работы со слушателями в условиях их непосредственной работы.

ПРОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ: 24 часа. «Проблемы ребенка как профессиональное содержание деятельности классного руководителя»

ТЕМА: «Концептуальные основы гуманистического воспитания в России» (педагог, философ, психолог).

ФОРМЫ:

1. Лекции по концептуальным основам психолого-педагогической работы классного руководителя. - «Концептуальные основы гуманистического воспитания». Современная ситуация в образовании. Характеристика современной школы. Развитие современной школы в зависимости от особенностей социокультурной среды и культурной педагогической среды. Новые цели и задачи воспитания. Основные теоретические понятия гуманистической педагогики: гуманистические ценности в образовании, гуманистическое воспитание, социализация и индивидуализация, общая культура личности, базовая культура личности, культура жизненного самоопределения, самоорганизация, самореализация, рефлексия, самоанализ и другие.

• «История развития классного руководства в России». Национальные традиции воспитания: ценностные ориентации и система образования в Древней Руси, «Поучение Владимира Мономаха», «Изборник», Пчела», «Домострой». Этапы становления классного руководства в России. Причины появления интереса к проблемам воспитания в 18 веке. Устав 1871 года. Обязанности классных наставников и их практическая реализация. Советский период развития классного руководства. Проблемы воспитания в 90-е годы XX века.

• «Культурологический подход в образовании». Образование как сфера культуры, отражение в образовании культурных норм и ценностей. Культурология воспитания. Культуросообразность в образовании. Культурная педагогическая среда. Субкультура детей и подростков. Развитие личностной культуры школьника в структуре его деятельности. Развитие личности ребенка во взаимодействии семейной и школьной культуры.
• «Педагогическая поддержка ребенка в образовании». Концепция педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман). Место помощи и поддержки в теории педагогики. Великие педагоги о помощи, заботе, защите и поддержки ребенка в его развитии. Понятие «педагогическая помощь и поддержка». Психолого-педагогические причины возникновения педагогической помощи и поддержки и ее значение в образовании. Современные исследования в области педагогической поддержку. Структура педагогической помощи и поддержки ребенка в его развитии.
2. Групповая работа: рефлексивный анализ концепции и соотнесения ее с конкретной педагогической ситуацией деятельности участников.
3. Библиографическая консультация: «Что и где об этом прочесть». Индивидуальные консультации.

ТЕМА: «Развитие педагогической культуры классного руководителя» (педагог). ФОРМЫ:

Лекция «Самоопределение в профессии  педагога». Групповая работа по обсуждению содержания лекций. Позиционная дискуссия  «Проблемы школы».

Лекция «Педагогическая культура классного руководителя» (специалист по данной теме, культуролог). Понятия: общая культура, педагогическая культура, компетентность, мастерство. Содержание развития педагогической культуры классного  руководителя. Компоненты. Уровни. Критерии определения уровней. Практикум. Тестирование и самотестирование (выявление уровней  педагогической культуры).

Групповая работа. Условия эффективности  развития педагогической культуры. Пленар.

ТЕМА: «Диагностика ученического коллектива как средство эффективного управления образовательным процессом».

Лекция «Диагностика в сфере  образования». Цели и задачи диагностики. Виды и формы диагностики. Условия  использования диагностических  методик.

Семинар «Методика проведения диагностических  исследований». Практикум.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ: 14 часов «Психофизическое здоровье ребенка и проблемы, связанные с особенностями его психического и физического развития».

ТЕМА: «Ценность психофизического здоровья для жизнедеятельности  человека». ФОРМЫ:

1. Лекции специалистов: философа, врача, психолога, педагога, преподавателя ОБЖ. «Здоровье как ценность для жизнедеятельности человека».
2. Групповая работа: рефлексивный анализ практики участников.

ТЕМА: «Возрастные уровни и особенности  «своего здоровья»». ФОРМЫ:

1. Лекции: \

• «Возрастные уровни и особенности «своего здоровья». Предмет изучения возрастной психологии. Теории возрастного развития личности. Развитие Я- концепции личности на разных возрастных этапах. Влияние возраста на развитие ребенка (физическое, психическое, половое, нравственное). Влияние возраста на развитие способностей (коммуникативных, интеллектуальных, трудовых). Самовоспитание. Переживание на разных возрастных этапах.

• «Помощь классного руководителя в поддержке индивидуального «здоровья» ребенка». Диагностика «здоровья». Содержание, формы и методы работы.
2. Групповая работа: рефлексивный анализ практики с учетом полученной на лекциях информации.
3. Групповой практикум: Как познать себя и свое здоровье? /умения и навыки самопознания/.
4. Индивидуальные и групповые консультации специалистов /психологов, медиков, педагогов/ по заявкам слушателей.

ТЕМА: «Культура безопасности как  условие сохранения здоровья и жизни  человека». Угроза здоровью человека, типология. Способы преодоления  «препятствий». Профилактика несчастных случаев. ФОРМЫ:

1 .Спецкурс «Что нужно знать  и уметь, чтобы не навредить  самому себе», включающий лекции  и практические занятия с медиками, специалистом по социальной защите, преподавателя ОБЖ. 2. Рефлексивный  анализ практики участников.