Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе

На базе общего высшего  образования может быть реализована  программа профессионально-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее  профессиональное образование. Кроме  этого, для желающих в течение  непродолжительного периода обучения (от 3 до 6 месяцев) может осуществляться профессиональная подготовка на уровне квалификации младшего специалиста  с учетом избранного научного направления. Лица, овладевшие такими профессиональными  программами, могут занимать в образовательном  учреждении должности учебно-вспомогательного персонала (лаборант, помощник учителя, воспитателя).

Второй уровень базового высшего педагогического образования  рассчитан на 2 года обучения и предусматривает  реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений. Студентам, сдавшим государственные  экзамены и получившим базовое высшее педагогическое образование, выдается диплом бакалавра образования по избранному направлению.

По отдельным направлениям в силу особенностей реализации образовательно-профессиональных программ второго уровня возможно совмещение с программой профессиональной подготовки (срок обучения 3 года).

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего  педагогического образования предоставляется  возможность в течение 1 года освоить  профессиональные программы в соответствии с будущей специальностью, сдать  государственные экзамены и защитить выпускную работу. После этого  выпускник получает квалификационный сертификат по одной или двум педагогическим специальностям.

Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом  высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных  программ по направлениям специализации. За счет углубленной образовательно-профессиональной программы обеспечивается подготовка специалиста преимущественно «по  заказу». Основная цель данной ступени  — подготовка педагога-исследователя, ориентированного на созидательную, творческую деятельность. Продолжительность обучения на ступени полного высшего педагогического  образования не менее 2 лет на основе четырехлетнего базового высшего образования.

Лицам, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному  направлению науки и квалификационный сертификат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых  типах образовательных учреждений (школах, лицеях, гимназиях, колледжах, вузах).

Гибкость и вариативность  многоуровневой структуры педагогического  образования позволяет любому обучающемуся при необходимости остановить его  по достижении того или иного уровня, а затем продолжить образование  на последующем уровне в любом  вузе аналогичного профиля.

 

Одной из первоочередных задач педагогического образования  в связи с внедрением многоуровневой структуры является глубокое обновление его содержания, в котором можно  выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Каждый из названных  блоков представлен рядом модулей.

Общекультурный блок, составляющий 25 % учебного времени, призван обеспечить развитие мировоззрения учителя, создать  условия для его жизненного и  профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет  общую образованность учителя. Погружение учителя в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов  искусств, способов деятельности во всем их своеобразии требует разработки таких элементов общекультурного  блока, как мировоззренческо-методологический, аксиологический, историко-культурный, социально-экономический, естественнонаучный, коммуникативный.

Психолого-педагогический блок, составляющий 18 % учебного времени, направлен на развитие педагогического  самосознания учителя, его творческой индивидуальности, проявляющейся в  способах анализа, проектирования, реализации и рефлексии педагогической деятельности. Поскольку становление «Я-концепции» учителя — это не единовременный акт, то данный блок может быть представлен такими модулями, как ориентирующий, теоретико-методологический, деятельностный.

Предметный блок, составляющий 57 % учебного времени, ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного научного знания как  составной части общечеловеческой культуры и как средства развития личности учащихся и общения с  ними. Он предполагает разработку таких  модулей, как общий, связанный с  определенным направлением научных  знаний (гуманитарные знания, естествознание и др.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли  научного направления; специальный  — в конкретной области научного знания (узкий или широкий профиль).

Системообразующим стержнем содержания педагогического образования  является практическая деятельность студентов, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они  присваиваются, вырабатываются в процессе не только познавательной, но и преобразовательной деятельности.

Такая деятельность в каждом блоке представлена практикумами, имеющими интегративный характер ввиду их целевой направленности, но различающимися по своему содержанию: социокультурными, психолого-педагогическими, предметными. Данные практикумы позволяют обеспечить наглядность, конкретность, актуализацию и применимость теоретических знаний в различных педагогических ситуациях  целостного образовательного процесса и тем самым усилить психолого-педагогическую подготовку.

Реализация нового содержания педагогического образования требует  решения задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход  от массового, валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого  мышления становится непременное участие  студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.

 

Обращенность современного педагогического образования к  личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального  творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального  становления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Совершенствование процесса развития педагогической культуры классного  руководителя в современной школе.

 

§1. Развитие педагогической культуры в системе научно-методической подготовки классных руководителей в школе (на основе опытно-экспериментального исследования)

     Начиная работу по экспериментальной программе «Развитие педагогической культуры классного руководителя» мы исходили из того, что развитие - это «эволюция, генезис - закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; собственно «развертывание» до тех пор «свернутого», выявление, обнаружение вещей, частей, состояний, свойств, отношений ..., восхождение от низшего и малозначащего к высшему и полноценному» [20 C. 382].

     Эксперимент имел следующие этапы:

1. Констатирующий (подготовка концепции исследования, программы эксперимента, плана работы, диагностика ученического и педагогического коллективов, социальной среды).
2. Пробно-поисковый (обучающий).
3. Апробирующий (практическая и научно-исследовательская деятельность классного руководителя, разработка индивидуальной программы деятельности, самосовершенствования, продолжение обучения классных руководителей).
4. Систематизирующий (анализ экспериментальной работы, проведение исследования по выявлению изменений в работе классного руководителя, определению уровней развития педагогической культуры). Мы исследовали развитие педагогической культуры классного руководителя не по формальным данным, а индивидуально. Достоверность результатов подтверждается применением различных методов и методик.

 Были использованы:

1. .Анализ документации и результатов педагогической деятельности. 2.Наблюдение. 3. Беседа. 4. Анкетный опрос. 5. Экспертная оценка.

     В ходе опроса было выявлено мнение учителей о том, какими профессиональными обязанностями должен владеть классный руководитель (таблица 1).

 

Таблица №1

Профессиональные обязанности	%
Организовывать классный коллектив	68
Устанавливать и поддерживать дисциплину в классе	22
Создавать атмосферу доброжелательности в классе	70
Организовывать учебный процесс в классе	18
Включать родителей во взаимодействие со школой	42
Вести индивидуальную работу с ребенком	54
Общаться с детьми и взрослыми	35
Организовывать внеурочную деятельность детей	24
Вести просветительскую работу с родителями	24
Реализовывать в классе приказы  и распоряжения	9
администрации

 

     Из таблицы видно, что три характеристики отмечаются большинством опрашиваемых учителей: «создавать атмосферу доброжелательности в классе», «организовывать классный коллектив», «вести индивидуальную работу с ребенком». Это свидетельствует о том, что классный руководитель не рассматривается большинством учителей как транслятор административных распоряжений школы по отношению к детям.

     Для диагностирования  педагогической культуры классного  руководителя мы использовали  диагностическую карту учителя, разработанную группой исследователей РГПУ, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой (приложений 1).

Результаты можно увидеть в  таблице № 2.

Таблица № 2

ИО педагога	Результат диагностики
Наталья Ивановна	Отличный показатель педагогической культуры.
Ольга Сергеевна	Средний показатель педагогической культуры.
Ирина Владимировна	Средний показатель педагогической культуры.
Наталья Николаевна	Низкий показатель педагогической культуры.
Светлана Ивановна	Средний показатель педагогической культуры.
Валентина Алексеевна	Отличный показатель педагогической культуры.
Ирина Павловна	Низкий показатель педагогической культуры
Мария Владимировна	Средний показатель педагогической культуры.
Инна Михайловна	Средний показатель педагогической культуры.
Галина Георгиевна	Средний показатель педагогической культуры.
Анна Сергеевна	Отличный показатель педагогической культуры.
Татьяна Михайловна	Очень низкий показатель педагогической культуры.
Елена Юрьевна	Средний показатель педагогической культуры.

 

     Как видно по результатам  диагностики общий уровень педагогической  культуры  - средний.

Система обучения классных руководителей  включала в себя (подробно изложена в приложении):

1 .Организацию специализированной  подготовки классных руководителей:  проведение учебных сессий, посвященных  основным сферам деятельности  классного руководителя, семинаров  по психологии общения, по изменению  педагогической позиции (групповая  работа, тренинги), по освоению педагогических  технологий; клуб общения, индивидуальные  консультации.

2. Для повышения эффективности работы в эксперименте была создана кафедра, целью которой являлось не только методическая работа, обсуждение педагогического опыты педагогов, но и интеграция классных руководителей для участия в научно-исследовательских проектах, а также организация работы с ассистентами кафедры (учащимися педагогических классов).
3. Выполнение заданий по эксперименту: на 1-м и 2-м этапах - знакомство с классом, родителями, изучение личности ребенка, выявление проблем в семье, школе, классе, социуме, апробация предложенного содержания работы, создание рабочей программы деятельности педагога; на 3-м этапе - создание индивидуальной программы деятельности на основе предложенного содержания.
4. Научно-исследовательскую деятельность классных руководителей: поиск и апробация педагогических технологий, складывание индивидуальной программы самоорганизации, определение реального объема содержания работы, определение взаимных границ - учителя и классного руководителя, фиксация затруднений, разработка программы самообразования, анализ собственной деятельности, творческий отчет, доклады; подготовка материалов для обобщения, создание индивидуальной программы работы.
5. Самообразование. Самостоятельный поиск научно-методической литературы, сфер профессионального педагогического общения адекватных индивидуальным целям и задачам классного руководителя
6. Практическую деятельность классного руководителя по освоению предложенного содержания работы.

     На 2 этапе эксперимента была проведена проверка эффективности содержания деятельности классного воспитателя, во-первых, на специально организованных семинарах и сессиях, во-вторых, при анализе практической деятельности классных руководителей, использовавших в своей работе предложенные целевые программы: "Здоровье", "Общение", "Учение", "Досуг", "Образ жизни"; в- третьих, через анализ отношений родителей, детей, учителей-предметников к осуществляемой работе классных руководителей и показаний контрольных срезов по изменению межличностных отношений в экспериментальных классах, изменений в здоровье, учении, общении школьников (разрешение личностных проблем), а в третьих мы снова продиагностировали у учителей уровень педагогической культуры и результаты оказались весьма положительными (таблица №3).