Процесс использование игровой технологии в учебной деятельности школьников на уроках технологии

Таблица3

Правила и критерии оценки

№ п/п	Правила блиц - игры «Ярмарка идей»	Критерии оценки (в баллах)	Замечания
1.	Соблюдение регламента игры на всех этапах	От 1 до 50 баллов
2.	Несоблюдение регламента игры	-10 баллов	Игровые санкции для виновных групп, игроков, независимо от превышенного времени
3.	Содержательная ценность идей, предложений, инноваций	От 10 до 100 баллов
4.	Представление на ярмарке наиболее ценных новых идей (выступление)	От 1до25 баллов
5.	Умение вести дискуссию, отвечать на вопросы	От 1 до 5 баллов	За ответ на 1 вопрос
6.	Объективность экспертирования	От 1 до 20 баллов	Сумма деятельности каждого эксперта
		Mах: 200 баллов

 

 

Таблица 4

 

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИГРОКОВ

( экспертизу осуществляет Экспертный  Совет)

 

№	Критерии и баллы	Гр.№1	Гр.№2	Гр.№3	Гр.№4	Гр.№5	Гр.№6
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Уровень выполнения технологии игры – от 0 до 10 баллов
2	Наличие в группе победителей: 1 победите – 10 б. 2 победите – 20 б 3 победите – 30 б
3.	Творческая активность Игроков – от 0 до 10 б
4.	Обращение к консультанту за информацией: 1 раз – 10 б. 2 раза – 20 б

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование игровых технологий позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. И поэтому можно сказать, что игровых технологий позволяет активно развивать у учащихся основные виды мышления, творческие способности, стремление и др. У учащихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений и навыков. Исходя, из этого мы пришли к выводу что:

1. Нами был проделан исторический обзор проблемы использования игровых технологий, в обучении школьников и было отражено в содержании работы отношение ученых.
2. Социально-экономические условия и изменения в характере и содержании обучении привели к необходимости внедрения игровых технологий в процесс технологического обучения с точки зрения активизации процесса обучения.

Важность такого решения зависит в настоящее время от главной цели образования – формирование творчески мыслящей личности учащегося. Технологическое обучение в своей основе предполагает развитие творческих способностей школьников, что непосредственного связано с активизацией познавательной активности, которая должна учитывать разные уровни подготовки учащихся и их способности к определенным видам деятельности.

Технологическое обучение характеризуется разносторонней направленностью предлагаемых в программе разделов, каждый из которых предполагает формирование определенных творческих способностей. Трудовое обучение как один из разделов образовательной области «Технология» в рамках реализации обучения ставит цели: формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности и развитие разносторонних качеств личности и способностей, что непосредственно связано с развитием личности обучаемого и активизацией процесса обучения.

3. Научно-методические и психолого-педагогические изыскания доказали важность использования в процессе технологического обучения игровых технологий как один из способов активизации познавательной деятельности на уроке. Нами рассмотрены различные закономерности и принципы организации игры, анализ которых позволил выявить наиболее приемлемые в технологической подготовке, по-нашему мнению, формы и этапы. Так же пришли к выводу, что игровых технологий могут выполняться не только индивидуально, но и в гомогенных группах, в основе которых лежит деление: по способностям, интересам.
4. Эффективная организация игры требует создания соответствующей методики. Поэтому нами предложены методические указания по реализации игровых технологий на уроках технологии.

 

Список литературы

1. Аникеева Е.П. Педагогика и психология игры. — М.: Изд-во «Новая школа» 1986.с. 34-37.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987.с. 86-125.
3. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М.: МГУ, 1977. с 23-25.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, № б, 1966, с. 62-76.
5. Жарков Г.В. Интеллектуальные и творческие игры как средство развития и коррекции личности подростков и молодежи. — Владимир, 2000.с. 265.
6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. — М.: Просвещение, 1963. с.43-57.
7. Игры — обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994. с. 34.
8. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. — М.: Госпедагентство, 1995. с. 156.
9. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. с. 202-209.
10. Ладенко И. С. Игровое моделирование: методология и практика. — Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. с. 56.
11. Миллер С. Психология игры. — М.: Владос, 2000. с. 235.
12. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. с.168-206.
13. Никитин Б. Ступеньки творчества, или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1990. с. 25-45
14. Праздников Г. А. Игра и эстетическая деятельность личности: эстетическая культура советского человека. — Л., 1976. с. 12-23.
15. Ретюнских Л.Т. Игра как она есть, или онтология игры. — М.: МПГУ, 1997. с. 78.
16. Разин В.М. Природа и генезис игры // Вопросы философии, 1999, № 6, с. 26-36.
17. Столович Л. Н. Искусство и игра. — М.: Изд-во «Знание», 1987. с45-47.
18. Столяренко Л.Д. Педагогика. –– Ростов н/Д: «Феникс», 2003. с. 248-264.
19. Суртаев В. Я. Молодежь и культура. — СПб., 1999, с.224.
20. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. — М.: Изд-во «Знание», 1966. с.123.
21. Устименко В. Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. — 1980. — № 2. — с. 69-77.
22. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. с.39-41
23. Шашина В.П. Методика игрового общения. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. с.270.
24. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Изд-во «Новая школа», 1994. с.56.
25. Эльконин Д. Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошк. воспитание. — 1976. — № 5. — с. 41-46.
26. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Владос, 1999.с. 246.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конкурсная программа «Юная хозяюшка» для девочек-подростков

Встреча гостей:

—  музыкальная подборка;

—  открытие выставки прикладного творчества «Делай с нами, делай лучше нас»;

Конкурсные работы — дегустационный стол «Это мы

можем!»

Пролог «Весенняя карусель».

Конкурс «Я самая-самая!» Визитная карточка участниц.

Видеозаставка «Листаем альбомы участников конкурса» .

Конкурс «Между нами, девочками...». Ситуационный. Тема «Моя школьная любовь».

Встреча с косметологом и стилистом — «Салон красоты». Жюри. Итоги конкурса дегустационного стола «Это мы можем».

Конкурс «Подиум» — демонстрация моделей весеннего сезона (работы участниц конкурса).

Игра со зрительным залом — «Танец сидя». Жюри. Подведение итогов по конкурсам:

—  «Я самая-самая...» (визитная карточка);

—  «Между нами, девочками» (ситуационный).

Конкурс «Я танцевать хочу!»

Исполняется показательная программа: спортивный бальный танец.

Жюри. Подведение итогов конкурсов:

—  «Подиум»;

—  «Я танцевать хочу!»

Итоги конкурсной программы. Награждение: присвоение званий:

—  самая модная (мисс Мода-2 010);

—  самая грациозная (мисс Грация);

—  самая искусная (мисс Хозяюшка). Праздничная дискотека!