Использование игровых технологий

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

  Игра – основной  вид деятельности ребёнка. Это  свободная и самостоятельная  деятельность, возникающая по инициативе  ребёнка. В процесс игры вовлекается  вся личность ребёнка: познавательные  процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят  удивительные изменения этой  личности. Игра очень специфический  вид деятельности, которому присуще  все характеристики деятельности, но все они – особенные. Всякая  деятельность имеет цель. Какова  же цель игры? На первый взгляд  она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет  цель, не очевидную, но от этого  не менее значимую, чем цель  любой другой деятельности. Это  – осознание ребёнком себя  причастным к миру взрослых, перенесение  во «взрослую» жизнь.

  А каково содержание  игровой деятельности? Игра как  бы дана самой природой, чтобы  ребёнок подготовился к взрослой  жизни. Говоря о деятельности, мы  говорим и о её процессе. Если  в любой другой, неигровой, деятельности  важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном  процесс, так как видимой цели  игра как бы не имеет. Именно  интерес к самому процессу  игры является той движущей  силой, которая позволяет игре  длиться.

  Любая деятельность  может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с  радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия  невозможна. Игра всегда радостна  для играющих. Если в игре возникают  отрицательные эмоции, то она  прекращается, разваливается.

  Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив  которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка  игра – средство самореализации  и самовыражения. Она позволяет  ему выйти за приделы ограниченного  мира детской и построить собственный  мир. Игра обеспечивает ребёнку  эмоциональное благополучие, позволяет  реализовать самые разные стремления  и желания и, прежде всего желание  действовать, как взрослые, желание  управлять предметами. В игре  развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий. В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

  Обратимся к игре  как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное  место в развитии, то она давно  используется как педагогическое  средство. Так, ещё в конце прошлого  века игру в целях развития  стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих  в психическом развитии и т. д.

  Игра в педагогическом  процессе может «сливаться» с  другими видами деятельности, обогащая  их. Так, например, общеизвестно, что  положительный эффект даёт слияния  трудовой и игровой деятельности  в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики  занимают дидактические игры, существенно  обогащая процесс обучения.

  Какие же задачи  может помочь реализовать педагогу  игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с  ребёнком. Говоря о таком способе  установления контакта, педагоги  называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить  в доверительские, дружеские отношения  с ребёнком.

   Игра также является  прекрасным средством диагностики  как личности, так и группы. Кроме  личного развития ребёнка, игра  позволяет установить, к чему  ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится  занять желаемую роль. С помощью  игры мы можем осуществить  оценочную деятельность, так как  игра – всегда является тестом  для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать  одновременно.

   Если ребёнку не  хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.

   Понятие «игровые  педагогические технологии» включает  достаточно обширную группу методов  и приемов организации педагогического  процесса в форме различных  педагогических игр.

   В отличие от  игр вообще педагогическая игра  обладает существенным признаком  – четко поставленной целью  обучения и соответствующим ей  педагогическим результатом, которые  могут обоснованы, выделены в  явном виде и характеризуются  познавательной направленностью.

   Игровая форма  занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство  побуждения, стимулирования детей  к учебной деятельности.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

   Игре присущи черты:

• Всё, что относится к игре, находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребёнка к активной творческой деятельности.

• Взрослые являются участниками игры, права которых определены правилами игры, регулирующими их отношения.

Методика организации дидактических игр.

   Организация дидактических  игр педагогом осуществляется  в трёх основных направлениях: подготовка к проведению дид. игры, её проведение и анализ

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-отбор игры в соответствии  с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и  др.;

-установление соответствия  отобранной игры программным  требованиям воспитания и обучения  детей определённой возрастной  группы;

-определение наиболее  удобного времени проведения  дид.игры;

-выбор места для игры;

-определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

-подготовка необходимого  дид. материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы ,картинки и др.);

-подготовка к игре  самого педагога: он должен изучить  и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства  игрой;

-подготовка к игре  детей: обогащение их знаниями, представлениями  о предметах и явлениях окружающей  жизни, необходимыми для решения  игровой задачи.

  Проведение дидактических  игр включает:

*ознакомление детей с  содержанием игры, с дид. материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа ,в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

*объяснение хода и  правил игры. При этом педагог  обращает внимание на поведение  детей в соответствии с правилами  игры, на чёткое выполнение правил;

*показ игровых действий, в процессе которого педагог  учит детей правильно выполнять  действие ,доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

*определение роли педагога  в игре, его участие в качестве  играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия  педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дид. задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

*подведение итогов игры - это ответственный момент в  руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в  игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом  использоваться в самостоятельной  игровой деятельности ребят. При  подведении итогов воспитатель  подчёркивает, что путь к победе  возможен только через преодоление  трудностей, внимание и дисциплинированность.

   В конце игры  педагог спрашивает у детей, понравилась  ли им игра, и обещает, что в  следующий раз можно играть  в новую игру, она будет также  интересной. Дети обычно ждут  этого дня.

   Анализ проведённой  игры направлен на выявление  приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными  в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать  как подготовку, так и сам процесс  проведения игры, избежать впоследствии  ошибок. Кроме того, анализ позволит  выявить индивидуальные особенности  в поведении и характере детей  и, значит, правильно организовать  индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования  игры в соответствии с поставленной  целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом  в последующей работе.

    Руководство дидактическими  играми.

   Успешное руководство  дид-ми играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

   Маленькие дети  в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны  иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие  части (разборные игрушки),вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, педагогу необходимо постепенно переводить игру

   Развитие интереса  к дидактическим играм, формирование  игровой деятельности у более  старших детей (4-6лет) достигается  тем, что воспитатель ставит перед  ними усложняющиеся задачи, не  спешит подсказывать игровые  действия. Игровая деят-ть дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

  Педагог намечает  последовательность игр, усложняющихся  по содержанию, дид-им задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

   Для детей раннего  возраста дид.игра является наиболее подходящей формой обучения. Однако уже на втором, а особенно на третьем году жизни малышей привлекают многие предметы и явления окружающей действительности, происходит интенсивное усвоение родного языка. Удовлетворение познавательных интересов детей третьего года жизни, развитие их речи требуют сочетание дид. игр с целенаправленным обучением на занятиях, осуществляемым в соответствии с определённой программой знаний, умений, навыков. На занятиях более успешно, чем в игре формируются и способы учения: произвольное внимание, умение наблюдать, смотреть и видеть, слушать и слышать указания педагога и выполнять их.

   Следует учитывать, что в дид. игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова педагога и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.

   К наглядности  относятся:

1)предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2)картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение  словами игровых действий и  выполнение игровых правил.

   При помощи словесных  пояснений, указаний педагог направляет  внимание детей, упорядочивает, уточняет  их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению  словаря дошкольников, овладению  разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию  игровых действий.

   Руководя играми, педагог использует разнообразные  средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве  участника игры, он незаметно  для них направляет игру, поддерживает  их инициативу, сопереживает с  ними радость игры. Иногда педагог  рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое  настроение и поддерживает его  по ходу игры. Он может и  не включаться в игру, но как  умелый и чуткий режиссёр, сохраняя  и уберегая её самодеятельный  характер, руководит развитием игровых  действий, выполнением правил и  незаметно для детей ведёт  их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую  деятельность, педагог делает это  чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует  разного рода игровые сюрпризы  и т.п.