Технология мотивации учебной деятельности студентов

МИНЕСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ  И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

Курсовое проектирование

ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

«Социальные технологии»

На тему:

«Технология мотивации учебной  деятельности студентов»

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса

Группы Соц - 10

Хромых Виктория

Научный руководитель:

д.соц.н., проф. Бурмыкина  И.В

 

 

 

Липецк, 2013

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ………………....5

ГЛАВА2.ТЕХНОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ……………………………………………………………………17

2.1.  Характеристика социальной технологии…………………………………17

2.2.Технология мотивации  учебной деятельности студентов………………...24

Заключение……………………………………………………………………….30

Список использованной литературы…………………………………………...32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современные условия общественного  развития задают новые ориентиры  общему и профессиональному образованию. Интеграция России в международное  сообщество требует, сохраняя лучшие национальные традиции, привести систему высшего  образования в соответствие с  мировыми стандартами. В связи с  глобализацией образовательных  процессов, возрождением духовной жизни  общества, система высшего образования  в России претерпевает ряд существенных реформации, которые осуществляются в условиях нестабильности экономики, падения жизненного уровня значительной части населения.

Новые социально-экономические  условия не могут не отразиться на психологии участников образовательного процесса. В этой ситуации становится очевидной необходимость новой  стратегии образования, ориентированной  на учет мотивационной и ценностно-потребностной  сфер личности студента.

Мотивация играет исключительную роль в жизни человека, в первую очередь как смысловое ядро любого поступка. Она может также рассматриваться  как динамичный процесс, связанный  с формированием мотивов поведения, выбора профессии. Эти два неразрывно связанных друг с другом аспекта  объективно определяют задачи экспериментального исследования, направленного на выявление  причин, способствующих или препятствующих формированию социально ценных мотивов  учебной деятельности студентов.

Основоположниками изучения мотивации являются: К.Левин (Германия), У.Мак-Дауголл (Англия), У.Джеймс, Д.Макклелланд (США), К.Д.Ушинский, В.Н.Мясищев, А.А.Ухтомский, Л.С.Выготский (Россия) и др. Дальнейшее исследование этой проблемы связано с именами В.Г.Асеева, Л.И.Божевича, С.Л.Рубинштейна и др.

Объект  курсовой работы –мотивация учебной деятельности студентов.

Предмет курсовой работы –  технология мотивации учебной деятельности студентов.

Целью курсовой работы является разработка технологии мотивации учебной  деятельности студентов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ литературы по поставленной проблеме.
2. Разработать эффективную технологию стимулирования мотивации учебной деятельности студентов

         Практическая значимость данной курсовой работы заключается в разработке технологии, позволяющей стимулировать мотивацию учебной деятельности студентов.

         Проблема изучения учебной мотивации весьма актуальна в настоящее время, её исследование позволяет разрабатывать новые программы, которые носят как психологический, так и педагогический характер.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОТИВАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

          Мотивация — важный компонент  регуляции любой деятельности  человека. Ее изучением занимались  и занимаются различные ученые  с древнейших времен по наши  дни. В различные периоды жизни  человека значимыми становятся  разные виды деятельности. Для  подростка необходима учебная  деятельность, как основа последующего  успешного функционирования в  обществе, соответственно необходимо  развитие мотивации обучения.

В нашей стране вопросами  мотивации поведения человека занимались такие известные ученые психологи  как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. Все ученые, занимавшиеся проблемой мотивации учебной  деятельности, подчеркивают большую  значимость ее формирования и развития у студентов, так как именно она  является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие  развивается мышление, приобретаются  знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей  жизни.

Формирование мотивов  учения – это создание в вузе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.¹ Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебной мотивации студентов состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

Основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха. Их стимулирование непосредственно  способствует повышению эффективности  учебной деятельности.

Как познавательные мотивы, так и мотивы достижения успеха можно  объединить в две группы: внутренние и внешние. Внутренняя учебная мотивация  включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и  релевантные профессиональные мотивы. Внешнюю учебную мотивацию составляют мотивы поступления в педагогический вуз, узкие познавательные мотивы и  иррелевантные профессиональные мотивы. При внутренней мотивации достижения успеха последний является реальным результатом собственных действий, их качественной оценкой; при внешней  мотивации достижения успеха он отражает оценку достижений со стороны общества и ориентацию на него.

Мотивация играет исключительную роль в жизни человека, в первую очередь, как смысловое ядро любого поступка. Она может также рассматриваться  как динамичный процесс, связанный  с формированием мотивов поведения, выбора профессии. Эти два неразрывно связанных друг с другом аспекта  объективно определяют задачи экспериментального исследования, направленного на выявление  причин, способствующих или препятствующих стимулированию социально ценных мотивов  учебной деятельности студентов.

Успешность обучения и  учения обеспечивается учебной мотивацией. Здесь многое зависит от преподавателя. Чтобы работать на эффективное стимулирование мотивации, надо ее сначала изучить. Преподаватель должен владеть индивидуально-психологическими знаниями своих подопечных, владеть  современными методами обучения, уметь строить доверительные отношения. Все это, в конечном счете,  повышает учебную мотивацию к изучаемому предмету.

Основная деятельность педагога состоит из мотивационного этапа. Он включает в себя создание учебно-проблемной ситуации, в процессе которой студенты должны осознать, почему и для чего им надо изучать данную программу, что  именно изучить и освоить. Именно с помощью преподавателя они  должны выяснить необходимость и  важность изучения данной темы, и что  именно для этого нужно сделать, чтобы с успехом выполнить  поставленную задачу.

Основной элемент любого занятия – создание мотива, заинтересованность в нем, желание студентов активно  работать. Чтобы разбудить интерес  к предмету, цель обучения должна быть мотивирована с жизненно практической точки зрения. Это значит, что  нужны мотивы, которые работают на перспективу: надо показать широкое  поле приложений того или иного предмета, раскрыть его практическую направленность, связь с другими отраслями. Для  этого надо широко использовать интегрированные  уроки, способствующие эффективности  стимулирования мотивации учения, развитию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

Изучение проблемы подтверждает нашу мысль о том, что мотивация  определяет содержательную избирательность  в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных факторов, так  как настоящие мотивы лучше проявляются  в ситуации выбора. Селективная функция  мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки. Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих  факторов как основных компонентов  мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.

 Психологический анализ  трудностей периода адаптации  студентов, предупреждение и преодоление  их отрицательных переживаний  (стрессовых состояний), повышение  общего тонуса и работоспособности  первокурсников, а также поиск  новых форм и методов обучения  направлены на преодоление отрицательных  последствий дезадаптации и ускорение  процесса социально-психологической  адаптации первокурсников к новым  условиям обучения.

Любая деятельность включает элемент (стадию, этап), связанный с  проектированием — переработкой информации, созданием модели деятельности, планированием последовательности действий и операций. Одна из важнейших функций педагогики как науки заключается в создании (проектировании) систем обучения и воспитания (В.В. Краевский).² Проектирование как вид педагогической деятельности представляет собой ее функциональный компонент, отражающий предвидение педагогом будущего учебно-воспитательного процесса. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении становится технологичным. Педагогическое проектирование — необходимый начальный этап в организации педагогического процесса, связанный с предварительной разработкой основных деталей предстоящего взаимодействия педагогов и учащихся. Педагогический проект как продукт педагогического проектирования является идеальным (не материализованным) объектом.

В описании процесса проектирования выделяют стратегический и тактический  уровни (В.И. Загвязинский).³ Например, стратегический уровень дидактического проектирования связан с формированием (осознанием) целей, анализом объективных и субъективных условий педагогической ситуации, педагогическим прогнозом, выработкой идей и замыслов, определением общей логики изучения учебной темы. На тактическом уровне происходит конкретизация общей логики в систему методов и приемов, применительно к ситуации обучения.

Проектировочная деятельность включает диагностику, прогнозирование и проектирование, являясь при этом первым этапом решения любой педагогической задачи.

Педагогическая диагностика  (от греч. diagnostikos — способный распознавать) — процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, а также самой педагогической деятельности и педагогического взаимодействия (С.С. Кашлев).

 

Таблица 1. Алгоритм технологии педагогической диагностики⁴

1. Постановка целей диагностики

2. Определение критериев  и показателей развития личности, ее отдельных качеств и свойств  (критерий — отличительный признак,  мерило оценки чего-либо; показатели  — отдельные качественные и  количественные характеристики  критерия (например, знания — критерий, а показатели—поверхностные, фрагментарные  либо глубокие, систематические  знания))

3. Отбор системы методов  диагностики (составление диагностической  программы)

4. Реализация диагностической  программы в непосредственном  педагогическом взаимодействии

5. Анализ результатов  диагностики

6. Выделение уровней развития  учащихся в соответствии с  критериями и показателями

7. Учет, фиксирование результатов  диагностики

 

Прогнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы (Б.С. Гершунский). Педагогическое прогнозирование — предвидение будущего состояния объект проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теорий и практики, а также данных педагогической диагностики. Педагогическое проектирование включает элементы прогнозирования или опирается на имеющийся прогноз. Объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации. Их проектирование осуществляется в три этапа (по В.С. Безруковой):⁵

1этап - педагогическое моделирование - разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов, ситуаций и основных путей их достижения;

2 этап — собственно педагогическое проектирование (создание проекта) — дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;

3 этап — педагогическое конструирование - дальнейшая детализация созданного проекта для использования его в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса.