Технология мотивации учебной деятельности студентов

Поскольку целевая аудитория  –студенты, то информация должна быть размещена в актуальных для молодых  людей информационных точках.

Соответственно, стиль и  форма подачи информации также должны соответствовать целевой аудитории.

8. Проведение мониторинга направленного на выявление  мнения студентов по поводу данного варианта решения проблемы и эффективности внесенных корректировок.

Эффективность внедрения  данной технологии следует определить по указанным ранее критериям  эффективности. Для этого по истечении  определенного времени после  внедрения технологии необходимо проделать  ряд шагов:

1. Выявление мнения студентов  о проделанной деятельности органами  власти.

2. Следует оценить число  принятых и отклоненных властными  органами заключений и рекомендаций  с момента внедрения технологии. Соответственно, чем больше рекомендаций  социальных служб учтено, тем  эффективнее ее деятельность.

3. Измерение промежутка  времени с момента получения  заявки о существующей проблеме  и моментом ее разрешения и  сравнение с промежутком времени,  затраченным на решение подобной  проблемы без использования данной  технологии (на основе данных  прошлого опыта).

 

 

 

 

 

Заключение

          Учебная мотивация - это система  факторов, вызывающих активность  индивида, направленную на овладение  знаниями, умениями и навыками. Учебная  мотивация, тот элемент психической  жизни человека, который позволяет  повышать свой интеллектуальный  уровень, способствует самореализации  и самоактуализации личности.

          Мотивационный этап один из  главных этапов формирования  умственных действий и понятий.  Мотивация личности складывается  из внутренних и внешних мотивов.  Под внутренними мотивами имеется  ввиду интерес к предмету изучения  и удовлетворение от самого  процесса получения знаний и  успешного выполнения деятельности. Внешние мотивы создаются с  помощью поощрения или наказания.

          В студенческом возрасте мотивы  самообразования сливаются с  мотивами самовоспитания. В целом  это способствует гармоничному  развитию личности человека. Происходит  обогащение личностным смыслом  как социальных, так и познавательных  мотивов, т.е. превращение их  в смыслообразующие.

         На основе сплава зрелой социальной  направленности и познавательных  установок закладывается мировоззрение  молодого человека как основной  регулятор его социально обусловленного  поведения.

         В ходе работы и в практической  части была разрешена поставленная  в начале работы цель и задача  по выявлению значимости высокого  показателя учебной мотивации  на успехи в учёбе и на  общий уровень овладения знаниями.

Разработка и применение программ по повышению уровня учебной  мотивации может привести к развитию познавательного интереса учащихся, стремлению повышать свой интеллектуальный уровень и овладевать всё новыми и новыми навыками, несомненно, всё это приведёт к более успешному использованию образовательных программ и новых педагогических технологий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

 

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России. 2011. - № 6. - С.85-92.
2. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2009. - № 7. - С.66-71.
3. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. 2011. - № 4. - С.147-151.
4. Белкин А. Ещё одна парадигма образования // Высшее образование в России. 2010. - № 1. - С.92-97.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 2011. -192 с.
6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 146 с.
7. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. — 200 с.
8. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2012. - № 3. - С.106-108.
9. Ильина Т.А. Тема обсуждения — педагогическая технология // Вестник высшей школы 2012. - № 11. — С.56-58.
10. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Автореф. дис. . к. п. н. Калининград, 2009. - 16 с.
11. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 2008.- 192 с.
12. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 400 с.
13. Попов Л.М., Васильев А.И. Методика подготовки и чтения лекции вдвоем // Психологические резервы инженерной подготовки. Казань, 2009. -С.31-33.
14. Сурмин Ю. П., Туленков Н. В. Теория социальных технологий: Учеб. пособие.— К.:МАУП, 2004. – С.502.
15. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. — 2011. № 1. — С. 116-119.
16. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. к.п.н. Калининград, 2010. - 155 с.
17. Фридман Л.М.Опыт оценки воспитанности учащихся/Педагогика, 2007. №4. — С.63 - 65.
18. Харченко, К.В. Оценка удовлетворенности населения различными сторонами жизнедеятельности: от методики к стандарту. – Белгород, 2008. Режим доступа: http://kharchenko.bsu.edu.ru/a/satis.pdf (Дата обращения 16.11.2013).
19. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов (на материале преподавания высшей математики): Автореф. дисс.. к.п.н. – Санкт-Петербург, 2008. 16 с.
20. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 2010. - 52 с.
21. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. - 2009. - 157 с.
22. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2008. - 160 с.
23. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 2011. - №2. - С.31-42.

¹ Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. к.п.н. Калининград, 2010. - 155 с.

² Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 146 с.

³ Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. — 200 с.

⁴ Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. к.п.н. Калининград, 2010. - 155 с.

⁵ Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. — 200 с.

⁶ Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2011. — 200 с.

⁷ Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

⁸ Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 2010. - 52 с.

⁹ Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 146 с.

¹⁰ Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

¹¹ Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

¹² Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 2010. - 52 с.

¹³ Сурмин Ю. П., Туленков Н. В. Теория социальных технологий: Учеб. пособие.— К.:МАУП, 2004. – С.502.

¹⁴ Харченко, К.В. Оценка удовлетворенности населения различными сторонами жизнедеятельности: от методики к стандарту. – Белгород, 2008. Режим доступа: http://kharchenko.bsu.edu.ru/a/satis.pdf (Дата обращения 16.11.2013).