Игровая деятельность в образовательном процессе

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кубанский Государственный  Университет 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат

«ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил

студент факультета математики

гр. 35

Вавилов Антон

Научный руководитель

Малиночка Э.Г. 
 

Краснодар 2010 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Понятие игры……………………………………………………………………5

2.Теоретические  подходы к объяснению феномена  игры……………………...7

3.Игровые технологии…………………………………………………………….8

4.Способы сопровождения  игровой деятельности………….............................10

5.Деловая игра  как метод активизации познавательной  деятельности………13

Заключение……………………………………………………………………….17

Вывод……………………………………………………………………………..17

Список используемой литературы……………………………………………...18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

          Актуальность проблемы. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

         Играя, дети учатся применять  свои знания и умения на  практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

         Игра  занимает большое место  в системе физического, нравственного,  трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

         Игра имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с  обучением на занятиях, с наблюдениями  повседневной жизни.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей  у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

          Дети любят играть и не любят  учиться, особенно, если материал  даётся скучно и однообразно,  игровая же деятельность разбавляет  подчас нудную теорию и практику, предоставляя детям возможность расслабиться и в то же время закрепить основной материал и при этом быть увлеченным им.

         Мало того, игровой процесс может  сам выступать в качестве лекции, тогда материал будет еще нагляднее  и детям будет интересно. А если есть интерес – есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем.

         В процессе педагогической организации  игровой деятельности учащихся  возникает много сложностей и  противоречий. При подготовки к занятиям педагог должен решить следующие противоречия между порциями (временем) игры и учебы, процессом игры и её педагогической направленностью, игрой и легкостью (доступностью) освоения, наглядностью. Ему необходимо определить такие параметры игры как правила, роли, логику развития сюжета, временные рамки, материальные средства - эти и другие задачи относятся к области методического сопровождения игровой деятельности ребенка. Методика организации любого педагогического явления связана с определением конкретных и эффективных способов педагогического взаимодействия.

      Таким образом, игровая деятельность  является актуальной проблемой  процесса обучения.

Объект  темы:  процесс обучения.

Предмет темы: игровая деятельность в процессе обучения.

Цель  темы: раскрыть методику игровой деятельности в процессе обучения.

Гипотеза  темы:

       Недостаточное использование элементов  игры в образовательном процессе  замедляет процессы развития  умственной деятельности и восприятие  изучаемого материала.

       Процесс усвоения материала будет более качественным и глубоким, если на уроке использовать игровую деятельность, а так же новый материал будет еще нагляднее и интереснее для детей. А если есть интерес – есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем. Причем использование игрового материала в учебном процессе должно быть в меру. При этом игра должна быть легкой и доступной всем.

       Задачи темы:

1. На  основе изученной литературы  определить назначение игровой деятельности в учебном процессе, методику организации игровой деятельности на уроке;

2. Установить, как часто используются игры  в организации учебного процесса  и на сколько это эффективно;

Методы. Теоретические: анализ научной литературы, педагогического опыта; эмпирические: беседа, анкетирование, наблюдение.

Структура реферата. Реферат состоит из введения, пяти глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 8 источников, 1 приложения.

Основное  содержание работы

      Во введении обоснована актуальность темы, характеризуется объект, предмет, гипотеза, цели и задачи работы.

      В первой главе даны разносторонние понятие игры, общие черты игры как деятельности.

     Во второй главе выявлены теоретические подходы к объяснению феномены игры.

     В третьей главе рассматриваются игровые технологии с подробным анализом и примерами.

     В четвертой главе разработаны способы методического сопровождения игровой деятельности.

     В пятой главе рассматривается вариант деловой игры как метод познавательной деятельности.

    В заключении представлены выводы и результаты по данной теме. 

1. Понятие игры 

         Анализ литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры как научного феномена. Игра как многомерное и сложное явление рассматривается в исследованиях психологов, педагогов, биологов, этнографов, антропологов и даже экономистов. В ходе анализа многочисленных исследований нетрудно выявить определенное противоречие, которое обусловлено самой природой феномена игры.

• с одной стороны, само слово игра столь общепризнанно, что употребление его, будь то в обыденной речи, в литературных произведениях или научных трудах - не сопровождается дефиницией. Понятие об игре вообще, выражается в полифонии народных представлений о шутке, смехе, радости, веселье, детских забавах.

• с другой стороны - игра человека многолика и многозначна. Ее история - история превращения пустяка, забавы в инструментарий, прежде всего культуры и, далее, в философскую категорию высокой степени абстракции онтологического и гносеологического значения, подобную таким категориям как истина, красота, добро, в категорию мировоззрения и мироощущения, в универсум культуры.

       Таким образом, природа игры сакральна и скрывает в себе истоки не только детских, спортивных, коммерческих игр, но и такие сферы интуитивно-художественной деятельности, как живопись, музыку, литературу, кино и театр, и даже более того политике и войне. Действительно человеческую игру нельзя понять при помощи простых схем, кратких формул, и ясных выражений.

      Тем не менее, определение любого понятия – это выделение пределов, границ данного понятия. Поиск пределов игры как понятия, весьма сложен и связан с логическим отделением игры как деятельности от других видов деятельности ребенка (труда, общения, учения и т.д.).

• игра – вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе. Однако непродуктивность как признак игры нуждается в некоторых уточнениях. Игра может считаться деятельностью непродуктивной лишь постольку, поскольку тот продукт, на создание которого она направлена, не обладает потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда возникает материальный или идеальный продукт (это может быть речевая продукция, тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры, начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность, перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой.

• игра – вид неутилитарной деятельности человека, связанной с процессом свободного проявления духовных и физических сил.

• игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих серьезных дел сноровку, но и оживляет, делает зримыми варианты возможного будущего, помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем.

• игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки (Психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, 1990 [9,134]).

• игра – как деятельность человека в условной ситуации, создает эффект «как будто». Однако элемент условности, так или иначе, присутствует во всех видах человеческой деятельности и явлений культуры (Й.Хейзинга[5,23]). Поэтому выявление условной ситуации как таковой еще не решит проблему «игра-неигра».

• игра – привлекательна и обозначает одновременно условность, серьезность, радость, веселье. Один из механизмов стимулирующего и развивающего воздействия игры заключается в обеспечении связи явлений реальной действительности с эмоциональной сферой человека.

        Т.о. деятельность, в которой сочетаются условная ситуация и объективно ценный продукт на выходе, может характеризоваться как переходное явление: труд с признаками игры или игра с признаками труда (игра актеров в театре, деловые игры и т.д.).

        Немало общих признаков имеют игра и учебная деятельность:

• в процессе игры и учебы осваивается опыт, накопленный предыдущими поколениями;

• в игре и учебе действуют сходные механизмы этого освоения опыта (например, преодоление искусственных препятствий).

В результате такого анализа определений игры мы можем вывести определение учебной игры, если перед педагогом стоят задачи развития ученика как субъекта учебной деятельности, ориентации его на непрерывное образование, создание в игре мотивов осознанного учения. При этом от «учения понарошку» младших школьников мы можем иметь переход к формам обучения среднего и старшего школьника (тип «игра-учеба-труд»), где используется дополнительная мотивация учебных заданий.

       Учебное задание и дидактическая игра – это средство организации учебных действий. Их основное назначение – создание трудной (иногда проблемной) ситуации, сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика, через эти препятствия и составляют процесс учения. Важно, что ученик, выполняющий учебное задание или участвующий в дидактической игре, всегда решает определенную задачу.