Учебная деятельность на уроке физической культуры

Содержание

Введение……………………………………………………………………………. 2

Глава І. Структура и особенности построения урока физической культуры, цели и задачи его различных частей для разного возраста в общетеоретическом аспекте………………………………………………………………………………..5

1.1 Специфика деятельности младших школьников на уроках физической культуры……………………………………………………………………………..5

1.2 Методические основы музыкальной стимуляции уроков

Физкультуры………………………………………………………………………..7

1.3 Повышение результативности вводной части урока…………………………9

1.4 Активизация уставших учащихся (в основной части урока) ……………..14

1.5 Оптимизация заключительной части урока……………………………..……19

1.6 Формы урока и методические особенности использования музыки на

уроках………………………………………………………………………….……23

Глава ІІ. Возрастные особенности детей школьного возраста, на уроках физической культуры……………………………………………………………....25

2.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста………………...25

2.2 Возрастные  особенности детей среднего школьного возраста……………………26

2.3 Возрастные  особенности детей старшего школьного  возраста………….……….27

Выводы………………….………………………………………………………….29

Список  литературы..……………………………………………………………….30

Введение.

Целью физического воспитания является оптимизация физического  развития человека, всестороннего совершенствования  свойственных каждому физических качеств, связанных с ними способностей в  единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих  общественно активную личность; обеспечение  на этой основе подготовленности каждого  члена общества к различным видам  трудовой и другим видам деятельности (Холодов, Ж.К., 2000).

Успешность достижения данной цели находится в большой зависимости  от характера деятельности учителя  на уроках физической культуры. В общеобразовательной  школе ученика невозможно научить, если он не захочет научиться сам. Овладение знанием и развитие происходят только в собственной  активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата (Загвязинский В.И., 2001) .

Только активная, эмоционально окрашенная деятельность, в которую  человек вкладывает душу, в которой  полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность, приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Важна  не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, которая  в этой деятельности проявляется

(Лисицкая, Т.С., 1987)

В этой связи перед учителем физической культуры встаёт задача максимальной активизации деятельности учащихся на уроках. Ставить подрастающего  человека в позицию активного  деятеля, вооружить его такими способами  деятельности, которые дают возможность  активного приложения сил, раскрыть его потенциальные возможности  таковы функции воспитания, разумно  направляющего процесс развития личности. (Столяренко, Л.Д., 2000; Мухин, В.С., 2000).

Средства активизации  учебной деятельности младших школьников на уроках физкультуры достаточно многообразны. В своей работе мы попытались доказать, что музыка является средством активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

В соответствии с объективными психофизиологическими закономерностями поведения человека, для успешного  выполнения учебных заданий, предлагаемых учащимся на уроках физкультуры, необходимо прежде всего умело и ненавязчиво  возбудить у занимающихся положительное  отношение к предстоящей работе.

 А отношение это  во многом определяется связанными  с данной работой эмоциями, которые  способствуют или, наоборот, препятствуют  проявлению активности осуществляемой  деятельностью.

В силу указанной закономерности учащиеся инстинктивно стремятся максимизировать (т.е. усилить, продлить, повторить) учебную  работу, связанную с положительными эмоциями и минимизировать (ослабить, прервать) работу, связанную с отрицательными эмоциями.

Таким образом, возникаемые  на уроке эмоции выступают в роли внутренних регуляторов поведения  учащихся, спонтанно управляющих  их учебной деятельностью

Выполняя физические упражнения под приятную, специально подобранную  музыку, занимающиеся непроизвольно  начинают испытывать выражаемые в ней  чувства и настроения.

Даже не имея особых причин для радости, слушатель музыки невольно начинает ощущать это настроение в себе самом и связывать его  с выполняемой при этом работой, которая начинает казаться гораздо  приятней, привлекательней и менее  утомительной, чем обычно.

Мы придерживаемся мнения Ю.Г. Коджаспирова (1949) "Под влиянием музыки на уроках физической культуры учебная деятельность детей младшего школьного возраста активизируется" (Коджаспиров, Ю.Г., 1999; Загвязинский, В.И., 2001).

Анализ научной литературы и педагогической реальности обуславливает  выбор проблемы: является ли музыка средством активизации учебной  деятельности детей младшего школьного  возраста на уроках физкультуры.

Цель: изучить влияние музыки на активизацию учебной деятельности на уроке физической культуры.

С учетом поставленной цели, а так же в соответствии с проблемой  и предметом исследования решались следующие задачи:

1. рассмотреть характеристику видов деятельности младших школьников на уроках физкультуры;
2. изучить оптимизацию деятельности учащихся в различных частях урока под влиянием музыкального сопровождения. 
   

ГлаваI. Структура и особенности построения урока физической культуры, цели и задачи его различных частей для разного возраста в общетеоретическом аспекте

1.1 Специфика деятельности младшего школьника на уроке физической культуры

С приходом ребёнка в школу  изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребёнок остаётся ещё  в детстве. Основными

видами деятельности остаются игра, рисование, конструирование. Учебной  деятельности ещё предстоит развиваться  (Загвязинский, В.И., 2001).

Развитие ребёнка идёт сразу  и в нескольких направлениях. И  развитию каждого из них в большей  степени способствует свой "ведущий  тип деятельности". Чем больше направлений развития ребёнка, чем  больше реализуемых им типов деятельности, тем более расширяются связи  детей с миром. Это означает, разнообразия деятельности чаще перекрещиваются  между собой, а, следовательно, активнее идёт их взаимодействие и сильнее  оказывается их взаимовлияние друг на друга (Холодов, Ж.К., 2000).

Действия, реализующие одну его деятельность, одно направление  развития, объективно оказываются реализующими и какое-то его другое направление. При этом идёт развитие не просто изолированных  друг от друга типов деятельностей, а происходит интеграция этих деятельностей  в некую индивидуальную для каждого  человека систему взаимосвязанных  деятельностей и развития всей системы  в целом.

На каждом этапе развития ребёнка формируется динамическая система деятельностей. (Смирнов, С.А., 1999)

Младший школьник на уроке  физической культуры приобретает новые  знания и умения. Уроки физической культуры в школьный период жизни  человека заключаются в создании фундамента для всестороннего физического  развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков. Всё это приводит к  возникновению объективных предпосылок  для гармоничного развития личности. Полноценное развитие детей школьного  возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо. В младшем школьном возрасте можно эффективно повысить физические способности и функциональные возможности. Этот период является сенситивным по отношению ко всем физическим качествам человека.

Кроме того, школьный возраст  считается наиболее благоприятным  для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет  в дальнейшем значительно быстрее  приспосабливаться выполнять освоенные  движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

 Среди основных видов  двигательной деятельности младших  школьников на уроке физической  культуры можно выделить следующие:

1. Ходьба на лыжах, являющаяся очень эффективным прикладным, развивающим, оздоровительным средством физического воспитания. При ходьбе на лыжах работают буквально все группы мышц и системы организма.
2. Гимнастика, обеспечивающая общую физическую подготовку, формирующая у детей способность управлять своими движениями координировано, точно, красиво.
3. Лёгкая атлетика, в которую входят самые распространённые и жизненно важные упражнения, такие как ходьба, бег, прыжки и т. д. (Холодов, Ж.К., 2000).