Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

Занятие №3.

• Игра «Узнай по голосу» [35], (см. прил. 13.);
• Опыт «Согнутые косточки» [12], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Сказочная шкатулка» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №4.

• Игра «Плетень» [35], (см. прил. 13.);
• Опыт «Летающие пробки» [12], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Принц и принцесса» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №5.

• Игра «Охотник и сторож» [35], (см. прил. 13.);
• Опыт «Яйцо в бутылке» [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Волшебные зеркала» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №6.

• Игра «Дракон» [35], (см. прил. 13.);
• Опыт «Пробка в стакане» [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Злодей» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №7.

• Игра «Секретный фарватер» [14], (см. прил. 13.);
• Опыт с линейкой [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Впереди всех» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №8.

• Игра  «Поварята» [14], (см. прил. 13.);
• Опыт «Взять монету, не замочив пальцев» [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Шарик» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №9.

• Игра «Живая скульптура» [14], (см. прил. 13.);
• Опыт «Встаньте!» [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Взаимоотношения» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №10.

• Игра «Доброе животное» [35] (см. прил. 13.);
• Опыт «Бездонный бокал» [19], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Назови и покажи» [35], (см. прил. 13.).

Данная программа направлена на включение учащихся 1-го класса в учебно-познавательную деятельность, повышение уровня школьной мотивации, формирование позитивной самооценки, а также групповой сплоченности.

 

3.2. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ  ОТНОШЕНИЙ, ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И  САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 1 «Б» КЛАССА  ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФОРМИРУЮЩЕГО  ЭКСПЕРИМЕНТА

Для выявления межличностных отношений в 1 «б» классе мы снова воспользовались методикой Дж. Морено «Социометрия» [21], (см. прил. 1.). Полученные данные могут быть представлены в виде социоматрицы (см. прил. 14.) и социограммы (рис. 10.).

Рис. 10. Социограмма. Межличностные отношения в 1 «б» классе, сложившиеся в результате формирующего эксперимента.

Примечание: 1 – орбита лидеров;

2 – орбита детей, имеющих высокий  социометрический статус;

3 – орбита детей, имеющих низкий  социометрический статус;

4 – орбита изолированных детей;

 - мальчики, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский

сад – начальная школа»;

- мальчики, пришедшие в данный  класс из ДОУ не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, пришедшие в данный  класс из ДОУ не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа».

- односторонний положительный  выбор;

- взаимный положительный выбор.

За время проведения формирующего эксперимента коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями не изменился и составил 55%. То есть уровень взаимности межличностными отношениями остался благоприятным.

На орбите лидеров никаких изменений не произошло. Лидерами являются те же 10% детей. К детям с высоким социометрическим статусом относятся 43%, что на 6% больше чем изначально. Из них, 20% детей, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 23% детей из других ДОУ. К детям с низким социометрическим статусом относятся 47%, то есть на 4% больше чем изначально. Из них 17% - дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 30% - это дети, пришедшие в данный класс из других ДОУ. Как мы видим, изолированных детей в классе не осталось.

Как видно из рисунка 10, между группировками девочек появились разнообразные положительные выборы, в том числе и взаимные. Те 13% детей, которые изначально образовали пары, также оказались включены в эту сеть. В группировке мальчиков изменений практически не произошло. Взаимных положительных выборов между девочками и мальчиками не появилось. Следует отметить то, что между детьми, перешедшими из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и детьми, пришедшими в данный класс из других ДОУ, появились взаимные положительные выборы, чего в начале учебного года не наблюдалось.

Исходя из всего вышесказанного, можно предположить, что разработанная нами социально-психологическая программа по улучшению адаптации детей в системе «детский сад – начальная школа» положительно повлияла на межличностные отношения в данном классе. Мы видим, что сеть выборов между одноклассниками стала более разветвленной, по сравнению с тем, что мы наблюдали изначально. Между детьми, пришедшими из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и детьми, пришедшими из ДОУ, не относящихся к этой системе появились взаимные положительные выборы, чего ранее не наблюдалось.

Для изучения уровня школьной мотивации мы также использовали анкету для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальной школы Н.Г. Лукановой [10], (см. прил. 2.).

Полученные данные сведены в таблицу (см. прил. 15.) и могут быть представлены в виде гистограммы (рис. 11.).

Рис.11 Уровень школьной мотивации учащихся 1 «б» класса, сложившийся в результате формирующего эксперимента.

Примечание: 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

2 уровень  – нормальная школьная мотивация;

3 уровень  – положительное отношение к  школе, но школа больше привлекает 

внеучебными сторонами;

4 уровень  – низкая школьная мотивация;

5 уровень – негативное отношение  к школе, дезадаптация.

Из рисунка 11 видно, что в классе преобладает высокий уровень школьной мотивации, который наблюдается у 47% детей, где 27% - это дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 20% - дети из других ДОУ. В целом это на 23% или почти в 2 раза больше чем изначально. Нормальный уровень школьной мотивации наблюдается у 34% детей, что на 13% меньше чем изначально. Из этих 34% детей, 17% - это дети, которые перешли в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 27% - дети, пришедшие из других ДОУ. Количество детей со средним уровнем школьной мотивации снизилось с 20% до 6%, где по 3% тех и других детей. Низкая школьная мотивация наблюдается у 3% детей, пришедших из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа», что в 2 раза меньше чем изначально. Дезадаптированных детей в классе нет.

Можно предположить, что разработанная нами социально-психологическая программа по улучшению адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа» оказала позитивное влияние на уровень школьной мотивации первоклассников. Заметно повысилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации, то есть детей со стойким познавательным интересом, учебной активностью, практически не имеющих проблем в социально-психологической адаптации к школе. В классе не осталось дезадаптированных детей, уменьшилось количество детей с низким и средним уровнем школьной мотивации. То есть у детей, которые раньше проявляли негативное отношение к учебной деятельности в частности или к школе в целом, после ряда занятий по программе появилась заинтересованность в познавательной деятельности, а трудностей в социально-психологической адаптации к школе стало значительно меньше.

При определении уровня самооценки первоклассников, мы использовали методику «Самооценка» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна [25], (см. прил. 3.). Полученные данные могут быть представлены в виде таблицы (см. прил. 16.) и гистограммы (рис. 12.).

Рис. 12. Уровень самооценки учащихся 1 «б» класса, сложившийся в результате формирующего эксперимента.

Примечание: 1 – высокий уровень самооценки;

2 – средний уровень самооценки;

3 – низкий  уровень самооценки.

Из рисунка 12 видно, что в классе преобладают дети со средним уровнем самооценки. Их количество составляет 73%, из них 30% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 43% детей, пришедших из других ДОУ. В целом это на 9% выше, чем изначально Высокая самооценка наблюдается у 37% детей, из которых 17% - это дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 10% - дети, пришедшие из других ДОУ. В целом это на 6% ниже, чем изначально. Детей с низким уровнем самооценки в классе не осталось.

Можно предположить, что разработанная нами программа способствовала формированию позитивной, но не завышенной самооценки учащихся 1 «б» класса. Об этом свидетельствует то, что в классе не осталось детей с заниженной самооценкой и увеличилось количество детей со средним уровнем самооценки.

Таким образом, анализ межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки учащихся 1 «б» класса показал следующее. Между членами различных группировок детей, изначально сложившихся внутри класса появились различные положительные выборы. Можно сказать, что класс стал более однородным. Но стоит отметить, что группировка мальчиков так и осталась обособленной. В классе повысилось количество детей, имеющих высокий социометрический статус, а изолированных детей в классе не осталось. Видны значительные изменения школьной мотивации учащихся, которые выразились в увеличении количества детей с высоким уровнем школьной мотивации и уменьшении количества детей с отрицательным отношением к учебной деятельности. Следовательно, возрос интерес к учебной деятельности. В классе не осталось детей с заниженной самооценкой, стало меньше детей с завышенной самооценкой. Исходя из всего вышесказанного, можно предположить, что с помощью разработанной нами программы мы помогли детям преодолеть ряд трудностей в социально-психологической адаптации к школе.

 

3.3. ВЫВОДЫ

Нами была разработана и апробирована социально-психологическая программа по улучшению адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа». Данная программа состоит из 10 занятий, каждое из которых состоит из трех частей: игры, направленной на формирование сплоченности класса, опыта, направленного на повышение уровня школьной мотивации и упражнения, направленного на формирование позитивной самооценки.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал следующее. Между членами обособленных группировок девочек, которые сформировались в начале учебного года, появились положительные выборы, в том числе и взаимные. В классе не осталось изолированных детей и повысилось количество детей с высоким социометрическим статусом. В данном классе увеличилось количество детей с высоким уровнем школьной мотивации и уменьшилось количество детей с отрицательным отношением к школе в целом и в частности к учебной деятельности. В 1 «б» классе не осталось детей с заниженной самооценкой и увеличилось количество детей со средним уровнем самооценки. То есть в классе возросло количество уверенных, но не самоуверенных в себе детей, которые реально оценивают свои возможности.

Можно предположить, что разработанная нами социально-психологическая программа по улучшению адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа» дала положительные результаты. Программа поспособствовала улучшению межличностных отношений в классе, формированию сплоченности, повышению интереса к учебной деятельности и формированию позитивной самооценки учащихся.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать ряд выводов. Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа» не получила глубокого освещения в научной литературе.

Социально-психологическую адаптацию первоклассника к школе можно определить как процесс включения ребенка в новую для него систему взаимоотношений, приспособление к новым для него нормам, требованиям, правилам школьной жизни. В современном мире большое внимание уделяется системе непрерывного образования, обязательным условием которого является преемственность между образовательными звеньями, в частности между дошкольным и начальным. Преемственность между этими звеньями реализуется через инновационные образовательные комплексы типа «детский сад – начальная школа». На успешную социально-психологическую адаптацию первоклассников в системе «детский сад – начальная школа» влияют такие факторы, как межличностные отношения в классе, уровень школьной мотивации, самооценка учащихся. Дети, пришедшие в первый класс системы «детский сад - начальная школа» из ДОУ, не относящихся к ней, чаще сталкиваются с трудностями в социально-психологической адаптации, чем дети, перешедшие в тот же класс из ДОУ, относящегося к данной системе.

Анализ результатов экспериментальной работы контрольной группы (1 «в» класс) показал, что дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», в среднем имеют более высокие социометрический статус в группе, уровень школьной мотивации, уровень самооценки, чем дети, пришедшие в тот же класс из других ДОУ. К концу второй четверти межличностные отношения в классе и уровень самооценки учащихся изменились не значительно, уровень мотивации несколько повысился.