Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

сад – начальная школа»;

- односторонний положительный  выбор;

- взаимный положительный выбор.

Из рисунка 1 видно, что в классе 51% детей перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 49% детей, пришедших из других ДОУ. Коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями в данном классе равен 47%, что свидетельствует о не совсем благополучном уровне взаимности в классе.

Лидерами в классе являются 17% детей от общего количества. Из них 14% – это дети, которые перешли в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», и только 3% детей-лидеров пришли из  ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа». Большинство детей класса, а именно 45%, имеют высокий социометрический статус. Из них 31% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», и 14% детей, пришедших из других ДОУ.  35% детей имеют низкий социальный статус. Большинство из них (28 %) дети, пришедшие в данный класс из вне, а 7% детей перешли из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа». 3% детей являются изолированными, и пришли в данный класс из вне.

Также из рисунка 1 видно, что в классе сформировались две группировки мальчиков. Одна из них состоит из детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», другая – из детей, пришедших из других ДОУ. Мы видим, что все девочки, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» (34%), общаются между собой. Практически все дети, пришедшие из других ДОУ и имеющие низкий социометрический статус (29%), не имеют взаимных положительных выборов. Все дети, пришедшие в данный класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа» (48%) вообще не имеют положительных взаимных выборов с детьми, перешедшими из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа». Следует отметить и то, что между мальчиками и девочками также совсем нет взаимных положительных выборов.

Таким образом, у детей, пришедших в данный класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа» социометрический статус и количество положительных взаимных выборов в среднем ниже, чем у детей, перешедших в этот класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа». Все вышесказанное свидетельствует о том, что дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» уже формирующимся коллективом, чувствуют себя в классе более уверенно, имеют разнообразные контакты между собой и практически не принимают «новеньких» детей. В свою очередь, дети из других ДОУ держаться несколько обособленно.

Результаты изучения межличностных отношений в данном классе в конце второй четверти представлены в виде социоматрицы (см. прил. 5.) и социограммы (рис. 2.).

Рис. 2. Социограмма. Межличностные отношения в 1 «в» классе в конце второй четверти.

Примечание:  1 – орбита лидеров;

2 – орбита детей, имеющих высокий  социометрический статус;

3 – орбита детей, имеющих низкий  социометрический статус;

4 – орбита изолированных детей;

 - мальчики, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад-

начальная школа»;

- мальчики, пришедшие в данный  класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, пришедшие в данный  класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа»;

- односторонний положительный  выбор;

- взаимный положительный выбор.

К концу второй четверти коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями возрос до 53%. Следовательно, уровень взаимности межличностных отношений повысился до благоприятного.

Как видно из рисунка 2, к концу второй четверти в классе не осталось изолированного ребенка, его социометрический статус поменялся на низкий, и появился взаимный положительный выбор. У остальных детей изменений в социометрических статусах не произошло. Мы видим, что между двумя группировками мальчиков, которые образовались в начале учебного года, появились положительные выборы. В межличностных отношениях девочек изменений практически не произошло. Только у 14% детей, девочек пришедших в данный класс из ДОУ не относящихся к системе «детский сад – начальная школа» и имеющих низкий социометрический статус появились взаимные положительные выборы. Между девочками и мальчиками взаимных положительных выборов к концу второй четверти не появилось.

Чтобы определить уровень школьной мотивации учащихся 1 «в» класса, мы воспользовались анкетой для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальной школы Н. Г. Лукановой [10], (см. прил. 2.).

Полученные данные в начале учебного года сведены в таблицу (см. прил. 6.) и представлены в виде гистограммы (рис.3.):

Рис. 3. Уровень школьной мотивации учащихся 1 «в» класса в начале учебного года.

Примечание: 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

2 уровень  – нормальная школьная мотивация;

3 уровень  – положительное отношение к  школе, но школа больше привлекает 

внеучебными сторонами;

4 уровень  – низкая школьная мотивация;

5 уровень – негативное отношение  к школе, дезадаптация.

Мы видим, что в классе преобладает 2 уровень мотивации, а именно нормальная школьная мотивация. Она наблюдается у 45% детей, из которых 24% - это дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», и 21% - дети из других ДОУ. Можно сказать, что у этих детей сформировано адекватное отношение к учебной деятельности, к школьным требованиям. З4% детей, из которых 17% - дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», и также 17% остальных детей имеют 3 уровень учебной мотивации. У них сложилось положительное отношение к школе, но преобладает интерес к внеучебной деятельности. Это может свидетельствовать о том, что эти дети еще не полностью включились в учебную деятельность. Низкая школьная мотивация (4 уровень) присуща 18% детей, из которых 7% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 11% детей из других ДОУ. У этой части детей не сформировано желание учится, нет интереса к школьным занятиям. 1 уровень, а именно высокая школьная мотивация, учебная активность наблюдается у 3% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа». Здесь ярко выражены стремление к знаниям, интерес к учебной деятельности. Дезадаптированных детей со стойким негативным отношением к школе, учебной деятельности в классе нет.

В среднем уровень школьной мотивации выше у детей, которые перешли в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», чем у детей, которые пришли из других ДОУ. Это говорит о том, что у детей из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», уровень готовности к школьному обучению выше. Это связано с преемственностью дошкольного и начального звеньев образования.

Изучение уровня школьной мотивации в данном классе в конце второй четверти показало следующие результаты, которые представлены в виде таблицы (см. прил. 7.) и гистограммы (рис. 4.).

 

Рис. 4. Уровень школьной мотивации учащихся 1 «в» класса в конце второй четверти.

Примечание: 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

2 уровень  – нормальная школьная мотивация;

3 уровень  – положительное отношение к  школе, но школа больше привлекает 

внеучебными сторонами;

4 уровень  – низкая школьная мотивация;

5 уровень – негативное отношение  к школе, дезадаптация.

Из рисунка 4 видно, что к концу второй четверти уровень школьной мотивации детей в целом повысился. Преобладает так же, как и в начале учебного года 2 уровень или нормальная школьная мотивация, которая наблюдается у 51% детей. По сравнению с началом учебного года она возросла на 6%: на 3% у детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и также на 3% у остальных детей данного класса. Значительно возрос 1 уровень школьной мотивации: с 3% до 24%, из которых 14% - дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 10% - дети, пришедшие из других ДОУ. В связи с этим заметно понизились 3 и 4 уровни школьной мотивации. 3 уровень с 34% до 22%, где по 11% тех и других детей. 4 уровень снизился с 18% до 3% детей. На этом уровне остались только дети, пришедшие из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа». Дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», по прежнему в среднем имеют более высокий уровень учебной мотивации по сравнению с остальными детьми данного класса. Можно предположить, что это связано с уровнем подготовки к школе одних и других детей. Детей, которые изначально обучались и воспитывались в системе «детский сад – начальная школа», готовили к обучению в конкретной школе, где практикуется определенная образовательная программа, а детей из других ДОУ, готовили не к определенной школе, определенной образовательной программе, а к стандартному школьному обучению в общем.

Для определения уровня самооценки учащихся 1 «в» класса, мы использовали методику «Самооценка», Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна [25], (см. прил. 3.).

Полученные данные в начале учебного года, можно представить в виде таблицы (см. прил. 8.) и гистограммы (рис.5.).

Рис. 5. Уровень самооценки учащихся 1 «в» класса в начале учебного года.

Примечание: 1 – высокий уровень самооценки;

2 – средний уровень самооценки;

3 – низкий  уровень самооценки.

Из рисунка 5 видно, что в классе большинство детей имеют адекватную самооценку, а именно 56% детей. Из них 31% - это дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 25% - дети, пришедшие в данный класс из других ДОУ. То есть, бÓльшая часть класса – дети, которые адекватно оценивают себя, свои возможности, относятся к себе самокритично. К детям с завышенной самооценкой относятся 38%, из которых 21% - дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 17% - дети, пришедшие из других ДОУ. Эти дети завышают свои истинные возможности. Оставшиеся 6% - это дети с заниженной самооценкой, пришедшие в данный класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа», дети недооценивающие себя.

В среднем, дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» имеют более высокий уровень самооценки, чем остальные дети этого класса. Можно предположить, что это связано с тем, что дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», чувствуют себя здесь более уверенно и комфортно, что может быть определено преемственностью дошкольного и начального звеньев образования.

Полученные результаты по изучению уровня самооценки учащихся данного класса в конце второй четверти, можно представить в виде таблицы (см. прил. 9.) и гистограммы (рис. 6.).

Рис. 6. Уровень самооценки учащихся 1 «в» класса в конце второй четверти.

Примечание: 1 – высокий уровень самооценки;

2 – средний уровень самооценки;

3 – низкий  уровень самооценки.

Из рисунка 6 видно, что к концу второй четверти, в классе также преобладают дети со средним уровнем самооценки. Количество детей с заниженной самооценкой осталось прежним – 6%. Количество детей с высоким уровнем самооценки увеличилось на 7% и составило 45%. Из них 24% - дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 21% - дети, пришедшие из других ДОУ. Соответственно количество детей с адекватной самооценкой уменьшилось на 7% и составило 49%, где 28% детей перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 21% остальных детей данного класса. Эти данные могут свидетельствовать о том, что к концу второй четверти часть детей, а именно 7%, стали чувствовать себя в классе более уверенно, то есть освоились в данном коллективе, адаптировались к школьным нормам, требованиям, правилам. В среднем уровень самооценки к концу второй четверти остался ниже у детей, пришедших в данный класс из ДОУ, не относящегося к системе «детский сад – начальная школа».

Таким образом, при изучении межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки в 1 «в» классе нами были получены следующие результаты. В начале учебного года образовались две группировки мальчиков. К концу второй четверти между этими группировками появились положительные, но в большинстве своем не взаимные выборы, что может свидетельствовать о постепенном формировании единого коллектива. У девочек в течение двух четвертей изменений в межличностных отношениях практически не наблюдалось. К концу второй четверти уровень школьной мотивации детей данного класса значительно повысился. Можно предположить, что в течение учебного года дети адаптировались в школе, у большинства из них сформировался стойкий интерес к учебной деятельности, сформировалась положительная школьная мотивация. В данном классе значительных изменений уровня самооценки учащихся не произошло. Как в начале учебного года, так и в конце второй четверти у большинства детей наблюдалась адекватная самооценка. К концу второй четверти не было выявлено изменений у детей с заниженной самооценкой, которые были определены в начале учебного года. В среднем, у детей, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» социометрический статус, уровень школьной мотивации и уровень самооценки выше, чем у детей, пришедших в данный класс из других ДОУ.