Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

 

2.3. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 1 «Б» КЛАССА (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА)

Для выявления межличностных отношений в данном классе мы использовали методику «Социометрия» Дж. Морено [21], (см. прил. 1.). Полученные данные можно представить в виде социоматрицы (см. прил. 10.) и социограммы (рис.7.).

Рис. 7. Социограмма. Межличностные отношения в 1 «б» классе перед формирующим экспериментом.

Примечание:  1 – орбита лидеров;

2 – орбита детей, имеющих высокий  социометрический статус;

3 – орбита детей, имеющих низкий  социометрический статус;

4 – орбита изолированных детей;

 - мальчики, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, перешедшие в данный  класс из ДОУ, относящегося к системе «детский

сад – начальная школа»;

- мальчики, пришедшие в данный  класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа»;

- девочки, пришедшие в данный  класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский

сад – начальная школа».

- односторонний положительный  выбор;

- взаимный положительный выбор.

В данном классе 47% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 53% детей пришедших из других ДОУ. Коэффициент удовлетворенности межличностными отношениями составляет 55%, что свидетельствует о благоприятном уровне взаимности в классе.

Лидерами являются 10% детей. Все они девочки и перешли в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа». 37% детей имеют высокий социометрический статус. Из них 17% - дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 20% - дети, пришедшие в данный класс из других ДОУ. Низкий социометрический статус имеют 43% детей, в том числе и все мальчики. Из них 20% детей перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 23% - дети, пришедшие из других ДОУ. В классе - 10% изолированных детей. Все они пришли из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа».

В классе сформировались 4 обособленные группировки: 3 группировки состоят из девочек по 17% детей в каждой, одна – из всех мальчиков класса – 23% детей. Причем 2 группировки состоят только из девочек, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», 1 группировка – из девочек, пришедших из других ДОУ. В группировку мальчиков входят как дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», так и дети из других ДОУ. В классе есть 13% детей – девочек, пришедших из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа», которые образовали 2 обособленные пары.

Из рисунка 7 видно, что в данном классе между мальчиками и девочками нет взаимных положительных выборов. Группировки девочек между собой вообще не имеют положительных выборов. Также нет взаимных положительных выборов между детьми, которые перешли в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и детьми, которые пришли в данный класс из других ДОУ.

Можно предположить, что для успешной социально-психологической адаптации учащихся данного класса необходимо формирование положительных контактов между членами различных группировок, сформировавшихся внутри класса, в том числе и между детьми, перешедшими из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и детьми, пришедшими в данный класс из других ДОУ.

Для изучения уровня школьной мотивации учащихся 1 «б» класса, мы воспользовались анкетой для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальной школы Н. Г. Лукановой [10], (см. прил. 2.).

Полученные данные были сведены нами в таблицу (см. прил. 11.) и могут быть представлены в виде гистограммы (рис. 8.).

Рис. 8. Уровень школьной мотивации учащихся 1 «б» класса перед формирующим экспериментом.

Примечание: 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

2 уровень  – нормальная школьная мотивация;

3 уровень  – положительное отношение к  школе, но школа больше привлекает 

внеучебными сторонами;

4 уровень  – низкая школьная мотивация;

5 уровень – негативное отношение  к школе, дезадаптация.

Из рисунка 8 видно, что в данном классе преобладает нормальный уровень школьной мотивации, что составляет 47% детей. Из них 20% - дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 27% дети из других ДОУ. Высокая школьная мотивация наблюдается у 24% детей, где 14% - это дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 10% - дети, пришедшие из других ДОУ. По 10% тех и других детей имеют средний уровень школьной мотивации, а именно положительное отношение к школе, но предпочтение отдается внеучебной деятельности. По 3% приходится на тех и других детей с низкой школьной мотивацией. 3% детей, пришедших в данный класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа» являются дезадаптированными.

В общем можно сказать, что большинство детей в классе (71%) имеют стойкий интерес к учебной деятельности. Проявляют активность в учебном процессе, стремятся к получению новых знаний. Эти дети понимают и принимают нормы, правила, требования школьной жизни. Можно предположить, что у этой части детей нет проблем в социально-психологической адаптации. 20% детей в целом нравится в школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Возможно, у этих детей интерес к учебной деятельности имеет выборочный или эпизодический характер. У 9% детей проявляется негативное отношение к школе, отсутствует какой-либо интерес к учебной деятельности. Можно предположить, что отношение детей к учебной деятельности зависит от уровня школьной готовности детей, качества их подготовки к обучению в школе.

Для определения уровня самооценки учащихся 1 «б» класса, мы использовали методику «Самооценка» Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна [25], (см. прил. 3.). Полученные данные можно представить в виде таблицы (см. прил. 12.) и гистограммы (рис. 9.).

Рис. 9. Уровень самооценки учащихся 1 «б» класса перед формирующим экспериментом.

Примечание: 1 – высокий уровень самооценки;

2 – средний уровень самооценки;

3 – низкий  уровень самооценки.

Из рисунка 9 видно, что большинство детей в классе, а именно 64% имеют адекватную самооценку. Из них 27% - это дети, перешедшие из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 37% - дети, пришедшие из других ДОУ. Дети, обладающие позитивной самооценкой, обобщенно ощущают себя хорошими и, как следствие, - верят в свою успешность. Как правило, таких детей ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Ребенку с высокой (но не завышенной) самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их - много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство - если они сложные, и скуку - если простые или глупые. Но даже самые трудные не вызовут у него страх или тревогу. У детей необходимо формировать именно такой тип самооценки.

Высокий уровень самооценки наблюдается у 33% детей, где 20% детей, перешедших из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» и 13% остальных детей. Такие дети, как правило, переоценивают себя и свои возможности, самоутверждаются за счет чужих достижений. С таким ребенком сложно сосуществовать, поскольку им движет эгоцентризм, а переоценка себя и своих возможностей приводит к манипуляциям и малоприятному взаимодействию.

Также в данном классе 3% детей, пришедших из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа» имеют заниженную самооценку, которая характеризуется отсутствием веры в собственный успех, нежеланием, что-либо предпринимать.

Как видно из рисунка 9, в данном классе, в среднем, уровень самооценки выше у детей, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа» по сравнению с остальными детьми.

Таким образом, при изучении межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки в 1 «б» классе нами были получены следующие результаты. Мы видим, что в данном классе сформировались 4 ярко выраженные группировки, между которыми нет взаимных положительных выборов, и напротив внутри каждой из группировок наблюдается множество таких выборов. В классе есть изолированные дети, все они из числа детей пришедших из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа». Большинство детей в классе имеют высокий или нормальный уровень школьной мотивации. У пятой части класса наблюдается средний уровень школьной мотивации, что свидетельствует о положительном отношении преимущественно к внеурочной деятельности. У небольшой части класса была выявлена низкая школьная мотивация и дезадаптация. Дезадаптированный ребенок – из числа детей, пришедших из других ДОУ. В данном классе большинство детей имеют позитивную самооценку, Есть дети и с завышенной самооценкой, которым свойственно переоценивать себя и свои возможности. Также у небольшого процента детей, которые пришли в данный класс из ДОУ, не относящихося к системе «детский сад – начальная школа» сформировалась заниженная самооценка.

 

2.4. ВЫВОДЫ

Нами было проведено исследование в течение двух четвертей 2003-2004 учебного года в 1 «в» классе с целью выявления динамики таких факторов успешной социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа», как межличностные отношения в классе, уровень школьной мотивации и самооценки учащихся. Формирующий эксперимент в данном классе нами не проводился. В результате исследования нами были получены следующие результаты.

Исследование межличностных отношений в классе показало, что дети, перешедшие в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», в среднем имеют более высокий социометрический статус, чем дети, пришедшие из других ДОУ. К концу второй четверти между членами двух группировок мальчиков (которые сформировались в начале учебного года) появились положительные, но в большинстве своем не взаимные выборы. Между девочками изначально наблюдалось множество разнообразных положительных выборов, которые ко второй четверти значительных изменений не претерпели.

К концу второй четверти количество детей с высоким уровнем школьной мотивации значительно повысилось, соответственно количество детей со средним и низким уровнем школьной мотивации значительно уменьшилось. В данном классе преобладают дети с нормальным уровнем школьной мотивации. Уровень школьной мотивации в среднем выше у детей, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа».

На протяжении двух четвертей, значительных изменений уровня самооценки первоклассников не произошло. Большинство детей в классе имеют адекватную самооценку. К концу второй четверти не было выявлено изменений у детей с заниженной самооценкой, которые были определены в начале учебного года. В среднем уровень самооценки оставался ниже у детей, пришедших в данный класс из ДОУ, не относящегося к системе «детский сад – начальная школа».

В начале 2004-2005 учебного года нами было проведено исследование в 1 «б» классе с целью констатации данных характера межличностных отношений в классе, уровня школьной мотивации и самооценки учащихся, необходимых для последующего проведения формирующего эксперимента.

В результате данного исследования нами были получены следующие результаты.

Социометрическое исследование показало, что в классе сформировались 4 обособленные друг от друга группировки детей. 2 группировки, состоящие только из девочек, перешедших в данный класс из ДОУ, относящегося к системе «детский сад – начальная школа», 1 группировка, состоящая из девочек, пришедших в данный класс из других ДОУ, и группировка, куда входят все мальчики данного класса.

Большинство детей в классе имеют высокий или нормальный уровень школьной мотивации, что свидетельствует о положительном отношении к учебной деятельности и школе в целом. Пятая часть класса характеризуется положительным отношение к школе, но этим детям более интересна внеучебная деятельность. Также в данном классе есть дети, у которых наблюдается негативное отношение к школе.

В данном классе преобладают дети, имеющие позитивную самооценку, но также есть дети как с завышенной, так и с заниженной самооценкой.

Изолированные дети, дети с негативным отношением к школе и заниженной самооценкой, все они из числа детей пришедших в данный класс из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа».

 

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО УЛУЧШЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

 

3.1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА  ПО УЛУЧШЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ  В СИСТЕМЕ «ДЕТСКИЙ САД –  НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Нами была разработана и апробирована социально-психологическая программа по адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа». Данная программа может способствовать формированию успешной социально-психологической адаптации первоклассников к школе.

Программа состоит из 10 занятий, занятия проводятся 2 раза в неделю каждое рассчитано примерно на 1-1,5 часа. Целью каждого занятия является улучшение межличностных отношений в классе, формирование групповой сплоченности; повышение уровня школьной мотивации, формирование познавательного интереса; формирование позитивной самооценки, уверенности в себе, осознание своей значимости, индивидуальности.

Каждое занятие состоит из трех частей:

• игра, задача которой - формирование групповой сплоченности;
• опыт, задача которого - повышение уровня школьной мотивации;
• упражнение, задача которого - формирование позитивной самооценки.

Занятие №1.

• Игра «Коршун и наседка» [14], (см. прил. 13.);
• Опыт «Соль и перец» [12],  (см. прил. 13.);
• Упражнение «Комплименты» [35], (см. прил. 13.).

Занятие №2.

• Игра «Зверюшки, навострите ушки» [14], (см. прил. 13.);
• Опыт «Невидимые чернила» [12], (см. прил. 13.);
• Упражнение «Общая история» [35], (см. прил. 13.).