Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции школьника".

Наличие "внутренней позиции школьника" имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности [30].

Все первоклассники испытывают трудности при адаптации к новым для них условиям. Эффект неопределенности, связанный с совершенно новой школьной жизнью, вызывает тревогу и ощущение дискомфорта, что приводит к психологической напряженности. Как правило, психологическая напряженность проходит через полтора-два месяца. Если учитель и родители спокойно и планомерно осуществляют режимные моменты, ребенок усваивает обязательные правила режима и его напряженность падает [16].

Социально-психологическая адаптация детей к школе может проходить по-разному. Безруких М.М. выделяет пять групп детей [3].

Первая группа детей (50%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Они относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Конечно, им еще трудно выполнять все требования правил поведения, но к концу октября такие дети обычно осваиваются и с новым распорядком дня, и с новыми требованиями, и с новым статусом.

Второй группе детей (30%) нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или, наоборот, реагируя «как маленькие» слезами и истерикой). И с освоением учебного материала у них дела складываются не просто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным».

Третья группа (14%) – дети, у которых к значительным трудностям прибавляются трудности более серьезного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Часто такие дети становятся отверженными в коллективе класса, а это рождает реакцию протеста – они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке.

В брошюре «Проблемы первоклассника» приводится похожая классификация. Здесь выделяется три уровня адаптации детей к школе: высокий, средний, низкий [22]. Суть этих классификаций одна: дети по-разному входят в школьную жизнь, для одних это легкий и практически безболезненный процесс, для других очень сложный. Но, так или иначе, все дети испытывают трудности в процессе адаптации к новым условиям обучения и воспитания.

Таким образом, мы  рассмотрели понятие адаптации в широком и узком смысле слова. Определили, что наибольшую значимость, в отношении адаптации, имеют переломные моменты в жизни человека, к которым ему нужно приспособиться. Один из таких периодов – поступление ребенка в школу, что является для всех детей сильным стрессом, так как жизнь ребенка кардинально меняется. Процесс адаптации к школе может длиться от нескольких недель до полутора лет. Одним из компонентов адаптации первоклассника к школе является социально-психологическая адаптация. Мы выделили  трудности связанные с нею, а также определили каким образом она проходит у разных детей. Под социально-психологической адаптацией первоклассника мы понимаем - процесс включения ребенка в новую для него систему взаимоотношений, приспособление к новым для него нормам, требованиям, правилам школьной жизни.

1.2. СИСТЕМА «ДЕТСКИЙ  САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА», КАК  ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Современный  этап социально-экономического и научно-технического развития общества влечет за собой самые разнообразные качественные изменения в различных областях жизнедеятельности человека, в том числе и в сфере образования. «Исходя из объективной реальности современного состояния развития общества в России и за рубежом, ученые считают, что в основе обновления системы образования должна лежать идея его непрерывности» [11]. Под непрерывностью академик А.А. Леонтьев понимает «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков» [37]. «Непрерывное образование – целенаправленный, непрекращающийся  процесс получения  и совершенствования человеком социокультурного опыта, профессиональной квалификации и переквалификации путем образования и самообразования в течение всей его сознательной жизни в едином образовательном пространстве», - отмечает Середкина Н.Д. [11]. Гершунский Б.С. считает, что система непрерывного образования «представляет собой комплекс государственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность и взаимосвязь всех звеньев образования, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни» [20].

Одним из условий непрерывного образования ребенка является преемственность между дошкольным и начальным звеньями. Преемственность рассматривают как специфическую «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его некоторые элементы. Исходя из этого общего понятия, мы можем рассматривать преемственность в образовании как «установление глубоких взаимосвязей между образовательными ступенями, которые прослеживаются в целях, задачах, содержании, методах и формах организации педагогического процесса, а также в требованиях, предъявляемых к развивающейся личности ребенка» [11].

«Основа преемственности – связь содержания программ ДОУ и школы, общность принципов их построения» [11]. Главная задача в осуществлении преемственности – согласование целей дошкольного и начального образования, а также согласованность в содержании обучения, выборе программ и учебных пособий, которые естественным образом переходили бы от дошкольника к младшему школьнику [34].

Преемственность дошкольного и начального звена не означает, что основная цель дошкольного образования – это подготовка к школе. Так подготовка к школе часто рассматривается как более раннее изучение программы 1-го класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности учения, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения [29, 31].

Сотрудничество воспитателей ДОУ и учителей начальных классов необходимо для того чтобы помочь первоклассникам быстро и результативно включиться в учебную деятельность, а также получать от нее удовлетворение, чтобы обеспечить дальнейшее личностное развитие детей. Педагоги «обмениваются информацией о возможностях детей, об их достижениях, обсуждают необходимость использования в работе с детьми тех или иных методов и приемов взаимодействия, форм организации и деятельности» [11]. Воспитатели ДОУ посещают школу, где «наблюдают за детьми в учебном процессе, получают некоторые представления о них, на их основе пытаются определенным образом скорректировать свою работу, чтобы более успешно решать поставленные задачи подготовки детей к школе. Учителя начальных классов, общаясь с дошкольниками, воспитателями, родителями будущих учеников, обращают свой взгляд на степень обученности последних и дают необходимые, с позиций школы, рекомендации к совершенствованию деятельности педагогов ДОУ» [11].

Таким образом, преемственность в работе ДОУ и начальной школы создает условия для реализации единой динамической, перспективной системы воспитания и обучения, которая обеспечивает поступательно-восходящее формирование личности. Сближение условий, программ, методов форм организации обучения способствует более успешной адаптации к школьным требованиям и повышению эффективности обучения и воспитания [11].

Преемственность дошкольного и начального звеньев реализуется через инновационные учебно-воспитательные комплексы. Одним из таких нетрадиционных образовательных учреждений является комплекс или система «детский сад – начальная школа».

Так как учебно-воспитательные  комплексы «детский сад – начальная школа» являются начальным звеном инновационных школ, то в этой связи они испытывают влияние самых разнообразных современных образовательных идей. Вместе с тем начальное образование предъявляет очень жесткие требования к содержанию и методам обучения, так как первые шаги ученика в освоении современных форм сознания и деятельности должны быть предельно выверены как с точки зрения возрастных возможностей детей, так и с точки зрения целей и задач следующих ступеней учения в школе. Поэтому выбор образовательных технологий в построении модели учебных комплексов «детский сад – начальная школа» ограничен: многие современные отечественные программы и курсы не удовлетворяют требованиям к образовательным технологиям, ряд зарубежных образовательных технологий не соответствует сложившимся условиям обучения в отечественных детских садах и школах, многие новейшие разработки несовместимы как с традиционными учебными курсами, так и между собой [33].

Отсюда особенно важным представляется создание непрерывных комплексных программ дошкольного и начального образования либо единым авторским коллективом, либо взаимодействующими коллективами. Примерами являются такие программы как «Школа 2100», «Из детства в отрочество» и «Сообщество» [29].

«Цель дошкольного образования состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на школьное обучение, а в создании условий для максимального раскрытия его индивидуального возрастного потенциала. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие ребенка. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности», - считают авторы программы «Школа2100» [38].

В дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться формированию психологической готовности к школе, развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей; работе по воспитанию нравственно-волевых качеств, самостоятельности, инициативности.

В начальной школе следует обратить внимание на диагностику и целостное развитие способностей младшего школьника, формирование умения, мотивов и желания учиться; на освоение определенной базы знаний; на овладение элементами творческой самореализации, на культуру речи и поведения, основы личной гигиены и здорового образа жизни [34].

Таким образом, в современном мире большое внимание уделяется идее непрерывности образования. Одним из обязательных условий непрерывности является преемственность между звеньями в образовании, в частности между дошкольным и начальным. Основной задачей преемственности выступает согласование целей, содержания, методов дошкольного и начального образования. Но преемственность не ставит своей основной целью подготовку детей к школе. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями реализуется через образовательные комплексы «детский сад – начальная школа».

1.3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ДЕТСКИЙ САД - НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Освоение ребенком опыта социальных взаимоотношений в период дошкольного детства – один из факторов его будущей успешной адаптации в  коллективе сверстников в условиях школьного обучения [7].

Смолева Т.О. считает, что в процессе жизни и деятельности в детском саду дети усваивают навыки взаимоотношений со сверстниками, у них складываются определенные представления о нормах поведения, которые по мере освоения способствуют формированию более или менее устойчивых личностных качеств. Так, развивающееся умение ребенка воспринимать переживания сверстников и взрослых, как свои собственные  способствуют формированию у него эмпатии и становлению гуманного отношения к людям. Это является началом социализации дошкольников, способствует их успешной адаптации к школе [7].

К концу дошкольного возраста у ребенка формируются качества личности, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников [16].

Также, к началу школьного обучения у ребенка появляется желание и потребность стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это связано с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни, который дает ему игра (как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте). Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба – как ответственное дело, к которому все относятся я уважением [16].