Педагогическая деятельность

     Решение задачи – это творческая мыслительная (речемыслительная) и соответствующая  практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика. Решить педагогическую задачу – значит помочь ученику подняться с одного уровня развития на другой, более высокий (не знал – стал знать; лгал – становится правдивым).

     Учителю следует помнить, что лучше всего  он справляется с решением задач, когда опирается на лучшие стороны своей личности.

     Профессор Л.Ф. Спирин подчеркивает, что в реальных школьных ситуациях эти задачи бесконечно разнообразны как по содержанию, так  и по формам проявления. Перечислить  их в таком ключе невозможно. Поэтому им следует давать характеристику в обобщенном, типизированном виде. Именно так и требует научная педагогика. Используем такое теоретическое исходное положение: все задачи в любой педагогической ситуации являются задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся в организации их развивающей деятельности в педагогической системе.

     Это значит, что учителя (и все иные люди, осуществляющие образовательно-воспитательные функции) в каждый момент своей работы в той или иной мере управляют процессом физического, интеллектуального и духовного развития учащихся, т.е. стимулируют их самопознание, самоорганизацию, самообразование, самовоспитание, самоосуществление.

     При этом всегда налицо система противоречий, и основное из них – противоречие между провозглашенным государственным стандартом образованности и воспитанности и конкретным школьником, не обладающим соответствующими качествами. Разрешить данное противоречие и стараются подлинные учителя-воспитатели.

     При этом решаются задачи стратегические, тактические и оперативные.

     Стратегические  задачи – это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала. Для их осуществления требуется длительное время.

     Задачи  стратегического характера –  это формирование мировоззрения, жизненной  позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности, исповедуемых принципов морали.

     Тактические задачи – это формирование у ученика определенных новых качеств и устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности к планированию деятельности своей и подопечных, в умении диагностировать степень развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа), управлять учебно-воспитательной деятельностью отдельных школьников и целых классных коллективов и т.д. Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.

     Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Это способность теоретически обоснованно и потому педагогически целесообразно инструментировать действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение подопечных.

     Л.Ф. Спирин предлагает осуществлять классификацию  педагогических задач, учитывая структуру  этапов цикла педагогического управления (а первооснова – это учет психологической структуры действий педагога).

     Используя этот подход, мы можем распределить все задачи так:

     -задачи этапа педагогической диагностики;

     -задачи этапа педагогического проектирования, целеполагания;

     -задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы (конструирование деятельности, развитие личности);

     -задачи этапа практического осуществления намеченного плана (организация, корректировка);

     -задачи этапа анализа выполненной работы.

     Итак, мы рассмотрели педагогическую деятельность как осознание и решение профессиональных задач в педагогической системе.

5. Перспективы педагогической профессии

     Первый  аспект перспектив педагогической профессии связан с возможностью получения и совершенствования образования.

     Требования общества на современном этапе к системе общего среднего образования, выпускающего в жизнь молодое поколение, во многом изменились, выросли. Следствие – рождение альтернативных общеобразовательных учреждений – лицеев, гимназий, школ с разными уклонами, частных школ. Школы имеют классы с гуманитарным и политехническим уклоном и т.д.

     Цели  их создания:

     -учет  потребностей общества: «заложить»  в учащихся некоторую профессиональную  направленность; готовить выпускника, необходимого современному обществу;

     -учет  личности ученика, его возможностей  и способностей при получении  среднего образования.

     Это обстоятельство заставляет и высшие профессиональные заведения перестраиваться: социальный заказ общества диктует  необходимость усиления дифференцированной подготовки учителей, чтобы они могли работать (т.е. были бы подготовлены) в образовательных учреждениях разного типа. С целью большей социальной защищенности после окончания вуза студент имеет возможность овладевать специализациями: например, учитель начальных классов с правом преподавания русского языка и литературы (математики) в среднем звене; учитель начальных классов с выполнением функций социального работника. Кроме того, студент имеет право получить и дополнительную специальность. Например, учитель математики, социальный педагог; учитель математики и экономики; учитель математики, менеджер образования.

     Профессией  учителя можно овладеть, обучаясь в педагогических учебных заведениях. Различны пути получения педагогического  образования:

     -среднее  специальное педагогическое образование – в педагогических училищах и педколледжах;

     -высшее  педагогическое образование –  в вузах: пединститутах, педуниверситетах, педакадемиях.

     Возможны  варианты получения высшего педагогического  образования: это традиционная моноуровневая система и многоуровневая система высшего образования, включающая в себя бакалавриат и магистратуру. А также вариативны формы получения педагогического образования: очная, очно-заочная, заочная, вечерняя, экстернат.

     Дальнейший  рост специалиста осуществляется через аспирантуру (получение ученой степени кандидата наук) и докторантуру (получение ученой степени доктора наук). Преподавателям с ученой степенью могут присвоить ученое звание «доцент» и «профессор», при условии выполнения ими определенной учебной, методической и научной работы. Кроме того, совершенствовать свое образование, квалификацию учитель имеет возможность через курсы, семинары, ФПК (факультеты повышения квалификации), «школы», стажировку, соискательство ученой степени, через самообразование, изучение и творческое усвоение чужого опыта и т.д.

     Второй  аспект перспектив педагогической профессии – педагогическое образование позволяет получить определенную работу в образовательных заведениях разных педагогических систем.

     Третий  аспект перспектив педагогической профессии – это прогрессирующая система оплаты труда учителя.

     В государстве существует единая квалификационная система оплаты труда граждан. Например, технический работник получает зарплату по 1 разряду – самому низшему; труд преподавателей в системе образования  оплачивается с 7-го по 17-й разряд. (См. Приложение 5)

     При назначении разряда учитываются  критерии:

     -образование,  профессиональное образование; 

     -стаж  работы;

     -ученая  степень и ученое звание;

     -особенности  профессиональной деятельности, определяющие  ее успешность, качество работы.

     В системе образования разряды распределены по трем категориям.

     Квалификационная категория присваивается в результате аттестации учителя. Квалификационная категория – это соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности учительского и управленческого труда, обеспечивающих работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

     Квалификация – степень, уровень профессиональной подготовленности к какому-либо виду труда.

     Высшая  категория соответствует 14-му разряду: это чаще всего заслуженные учителя и учителя-методисты (если подтвердят свои звания в ходе аттестации).

     Первая  категория соответствует 13-му разряду: это чаще всего учителя – отличники образования и старшие учителя.

     Вторая  категория: с 7-го по 12-й разряд.

     Молодому  специалисту, пришедшему работать в  образовательное учреждение со средним  специальным образованием, присваивается 7-й разряд, с высшим педагогическим образованием – 8-й разряд. Учитель  имеет право, проработав год, подать заявление на повышение разряда в ходе аттестации.

     Вышестоящие органы управления образования присваивают  квалификационный разряд директору  – с 15-го по 17-й.

     16-й  разряд зависит: 

     а) от контингента учащихся;

     б) от среднего балла показателей работы школы (оснащение материальной базы, поступление учащихся в вузы, результаты участия в олимпиадах и т.д.).

     17-й  разряд дается директору, имеющему  ученую степень (кандидат, доктор  наук).

     Ставка  завуча может быть ниже ставки директора  на 15–20–30 %.

     Аттестация  учителей, руководителей проводится через 5 лет. В учебном заведении создается аттестационная комиссия из членов администрации и наиболее опытных и уважаемых в коллективе преподавателей.

     Принципы  аттестации:

     -добровольность,

     -открытость,

     -коллегиальность,  обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к педагогическим и руководящим работникам.

     Четвертый аспект перспектив педагогической профессии связан с возможностью получения моральных поощрений и наград за успехи в профессиональной деятельности, за заслуги перед образованием. Это получение званий:

     -Народный  учитель РФ (в 1988 г. в СССР было 70 народных учителей);

     -Заслуженный  учитель РФ;

     -Отличник  образования РФ;

     -учитель-методист;

     -старший  учитель.

     За 20 лет безупречной педагогической работы женщины-педагоги и за 25 лет безупречной работы мужчины-педагоги награждаются медалью «Ветеран труда», что дает им право на ряд материальных льгот (оплата за квартиру, телефон – 50 %). Кроме того, поощрениями за творческий труд могут быть премии, ценные подарки, грамоты, благодарности и т.д.

     Звание  влияет на квалификационный разряд, а  значит – на размер заработной платы  учителя.

     Следует знать, что получение званий –  это не самоцель для учителя; это  признание его заслуг как профессионала  со стороны общества, коллег.

     Пятый аспект перспектив педагогической профессии обусловлен ее творческим характером, что является основой для нестандартной, нерутинной деятельности, в том числе и для научно-исследовательской деятельности педагога. У каждого учителя есть возможность для самореализации его способностей, талантов, дарований, индивидуальности.

     В этом смысле перед учителем открываются  необозримые горизонты:

       а) твори и реализуй авторские  программы, учебные пособия, наглядность;

       б) творчески строй учебно-воспитательный процесс; сделай ученика, воспитанника активным участником его личностного становления, развития. Смело экспериментируй, но в интересах ученика. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Обучать и воспитывать – это две  основные функции деятельности учителя. Эти функции сохраняются во все времена, меняется только их содержание: меняется жизнь и требования общества к человеку; меняются цели, задачи обучения и воспитания; рождается новое содержание образования, воспитания, обучения; новые методы, формы работы учителя.

     Более частные трудности, на сегодняшний день. вытекающие из ключевой, базовой, следующие:

     1.Остаточный, неприоритетный (приоритетный – первостепенный) принцип отношения к образованию обусловил низкую материальную базу учебных заведений:

     -слабое  оснащение учебно-наглядными пособиями, ТСО, компьютерами, мебелью;

     -в  последние годы замедлились темпы  строительства новых школ и  капитального ремонта старых;

     -заработная  плата учителей ниже, чем зарплата  работающих в промышленности.