Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в 3-4 классе

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального  образования

Новосибирской области 

«Татарский педагогический колледж»

 

                              

 

 

 

Курсовая работа

 

Организация самостоятельной  работы на уроках окружающего мира в 3-4 классе

 

 

 

 

Выполнила  студентка 4 курса 402 группы Лазаренко В.В.,

 Специальность: «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: _{Василева М.Ю}

 

 

 

 

 

г. Татарск

2013 год

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…...	8
1.1. Сущность и роль  самостоятельной работы в обучении  младших школьников………………………………………..	8
1.2. Условия формирования  самостоятельности учащихся в  процессе обучения…………………………………………...	14
1.3. Уровни и виды  самостоятельной деятельности на  уроке….	17
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………...	26
2.1. Система самостоятельных  работ по определенным темам  начального курса школы…………………………………….	26
2.2. Организация самостоятельной  работы творческого характера……………………………………………………....	32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….	36
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………...	39
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….	44

 

 

 

                              

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность  исследования. В современной педагогике вопросы организации самостоятельной деятельности  школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальные, так и психолого-педагогические аспекты.

Первый из них состоит с том, что в современном обществе происходят глубокие преобразования во всех сферах жизни людей. Все это требует от молодого человека, вступающего в жизнь, активности и самостоятельности. В связи с этим гораздо важнее, чем дать ребенку определенный багаж знаний, умений и навыков, школа должна позаботиться о приобщении своих воспитанников к методам и приемам самостоятельного познания.

Ввиду существенной перестройки  общественной, экономической и политической жизни страны, очевидной стала  и перестройка образования, в содержании которого возросла необходимость разработки и освещения психолого-педагогического аспекта проблемы формирования активности и самостоятельности детей уже в начальной школе. Эти требования нашли отражение в документах «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»

Перед теоретиками и  практиками поставлена задача совершенствования  учения школьников как ведущего вида их деятельности, изыскания путей, условий системы дидактических средств в целях повышения активности и самостоятельности детей в учебном процессе. В связи со сказанным достаточно актуальной и сегодня является проблема разработки теории и методики организации самостоятельной работы на уроке в начальной школе.

Самостоятельная работа на всех этапах исторического развития школы всегда являлась неотъемлемой частью процесса обучения, но различны были ее характер, место в учебном  процессе, организация и руководство ею со стороны учителя.

Темпы развития научно-технической  революции приводят к чрезвычайно  быстрому «моральному износу знаний», в результате чего становится очевидным, что тот объем общенаучных  и специальных знаний, которыми овладевает школьник, завтра может оказаться и обязательно окажется недостаточным.

Поэтому возникает необходимость  нахождения новых путей и средств, позволяющих формировать у школьника  способность  самостоятельно осваивать  новейшие достижения науки и техники, воспитывать у него потребность к постоянному самообразованию.

Потребность приобретения знаний складываются у учащегося  прежде всего в процессе выполнения им самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения  стоящих перед ним проблем  – задач.

Таким образом, изучение вопроса места и роли самостоятельной  работы в процессе обучения имеет  большое практическое значение.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать тему курсовой работы:«Организация самостоятельной работы на уроках окружающего мира в 3-4 классе»

Цель исследования: определить потенциальные возможности самостоятельной работы как метода активизации внутренних сил младшего школьника, разработать систему самостоятельных заданий по окружающему миру.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: возможности организации самостоятельной работы младших школьников.

Задачи исследования:

• изучить теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы на уроке;
• определить сущность, значение и роль самостоятельной работы для активизации учения младших школьников;
• выявить структуру самостоятельной работы, а также ее уровни и виды;
• сформулировать общие условия эффективной реализации самостоятельных работ разных видов, условия перехода от самостоятельной работы репродуктивного характера к творческим работам, а также условия формирования мотивации учения в процессе выполнения самостоятельной работы;
• изучить педагогический опыт осуществления данной проблемы в практике школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие 

методы исследования:

• изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме; 
  анализ учебно-методической литературы: программ, учебников, дидактических материалов;

изучение школьного опыта организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов

Практическое  значение исследования: разработка методических материалов организации самостоятельной работы учащихся с целью развития активности их учения.

Научная новизна  исследования: изучение современного состояния проблемы в теории и практике обучения; выделение условий психолого-педагогических, обеспечивающих эффективность организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

 

1. Сущность и роль самостоятельной работы в обучении младших школьников.

 

 

В методической литературе по вопросу о том, что следует понимать под самостоятельной работой, было много споров.

Некоторые авторы считают  самостоятельной работой даже устные ответы учащихся на вопросы учителя. Разумеется, это не верно. В ответах  учащихся на вопросы учителя, безусловно,  проявляется самостоятельность  учащихся, но ни в коем случае нельзя отождествлять самостоятельную работу и самостоятельность. Самостоятельность – качество личности.

Между самостоятельностью и самостоятельной работой существует тесная связь. Самостоятельная работа является с одной стороны, выражением уже достигнутой самостоятельности, с другой – средством дальнейшего развития данного качества.

Другие авторы считают самостоятельной работой такую работу, в которую ученик вносит что-то свое, личное, индивидуальное. Если ребенок пишет по образцу, данному учителем, то это, по их мнению, не самостоятельная работа.

Нельзя согласиться  как с первым, так и со вторым определением самостоятельной работы. Первое чрезвычайно расширяет это  понятие, второе – очень ограничивает его.

Под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в

специально отведенное для этого время: поиск знаний, их   осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете,  приводит школьника либо к получению совершенного, нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная  работа – это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач; 
  является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятлеьной познавательной деятельностью  обучающегося в процессе обучения

 Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль,

место, задачи самостоятельной  работы в учебном процессе. При  формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление  берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности школьника в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке и дома.

Третье направление  характеризуется тем, что самостоятельная  деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление  берет свое начало в основном в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной

 

деятельности школьника  ее процесс и структура еще  не достаточно полно раскрыта.

Однако существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

1. содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;
2. оперативный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;
3. результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.