Окружающий мир

Введение

Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном  стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Концепция универсальных  учебных действий рассматривает  компетентность как «знание в действии», способность использовать на практике полученные знания и навыки. Таким образом, предлагаемое понятие универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и является метапонятием. Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение в его методической концепции и способах ее реализации. Не является исключением и курс «Окружающий мир», входящий в состав УМК «Гармония» авторами которого является Ольга Тимофеевна Поглазова и Виктор Дмитриевич Шилин.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.В. Занковым, В.В. Давыдовым, Г.И. Щукиной установили, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна «вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место.

Использование дидактических игр в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. В связи с этим нами поставлена цель создать систему и разработать систему дидактических игр используемых на уроках окружающего мира для формирования универсальных учебных действий.

Заявленная  нами проблема изучается и совершенствуется наукой, следовательно, нам необходимо выявить и изучить на практике, какие педагогические условия в процессе применения дидактических игр необходимо учитывать. Таким образом, нами выявлено противоречие между большой значимостью игры в развитии ребенка, потребностью практики в наличии системы дидактических игр и методикой их применения на уроках ознакомления с окружающим миром. В настоящее время практика испытывает недостаток таких материалов. Этим подтверждается актуальность нашего исследования.

Проблема исследования: заключается в поиске условий, при которых применение дидактической игры в процессе ознакомления младших школьников будет способствовать формированию универсальных учебных действий.

Объект исследования: методика ознакомления младших школьников с окружающим миром.

Предмет исследования: дидактическая игра как способ формирования универсальных учебных действий на уроках ознакомления с окружающим миром.

Цель исследования: выявить условия, при которых ознакомление младших школьников с применением дидактических игр будет эффективным.

Гипотеза: если разработать систему дидактических игр по ознакомлению младших школьников с окружающим миром с учётом методических требований, то она позволит осуществить формирование учащейся деятельности из игровой и будет способствовать становлению универсальных учебных действий.

Задачи  исследования:

1. Обобщить теоретические положения о сущности применения дидактических игр. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления психофизиологических особенностей младших школьников, позволяющих судить об их готовности к восприятию дидактических игр.
2. Разработать содержание дидактических игр для учащихся 1 класса по разделу «Грибы».
3. Выявить динамику исследуемых показателей у младших школьников.

Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью  работы. Применялись следующие методы: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, классификация), эмпирические методы (изучение литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование). Более подробное описание представлено в главе 2.

Практическая  значимость работы заключается в разработке системы дидактических игр, в определении условий и разработке рекомендаций к их применению.

Материалы опытно-педагогической работы могут быть использованы учителями начальной школы, с целью поиска путей усовершенствования при ознакомлении младших школьников в современных условиях.

Глава 1 Психолого-педагогические основы применения дидактических игр в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром

1.1 Современные требования к ознакомлению младших школьников с окружающим миром

Характеризуя современные  требования к ознакомлению младших  школьников с окружающим миром, необходимо отметить, что с учетом современной стратегии образования курс «Ознакомление с окружающим миром» выполняет следующие функции:

1. Образовательная – связанная с формированием разнообразных представлений о природе, человек и обществе и развитием целостного восприятия окружающего мира. Система заданий, нацеленных на формирования знаний, сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, – что даёт возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников.

Разнообразие  заданий позволяет учителю использовать разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (актуализации знаний, изучения нового материала или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система заданий для первичного закрепления и контроля способствует индивидуализации обучения, предоставляет учащимся возможность для саморазвития [10, с. 143].

2. Развивающая – обеспечивает осознание отдельных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие, формирование предпосылок научного мировоззрения, предполагает формирование элементарной эрудиции ребенка и его общей культуры. Нельзя не сказать и о том, что приоритетом становится формирование универсальных учебных действий, успех освоения которых решает успешность обучения как в начальной, так и в основной школе. В этот период начинают формироваться не только предметные умения, но и надпредметные – универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные.

Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность субъекта к развитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На ступени начального образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

1. Общеучебные универсальные действия: принятие познавательной или учебной задачи, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение пользоваться различными источниками информации, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания, отображать их в разной форме (описание, схема, таблица и др.); умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения познавательных задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочитанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств информации.
2. Универсальные логические действия: анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части) объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты) информации для выбора оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; сравнение конкретно-чувственных и иных данных с целью выделения сходств и различий, определения общих существенных признаков и составления классификации; сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака; обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез, выведение следствий; установление аналогий с целью более простого и быстрого решения поставленной задачи; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств; выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Умения решать проблемы: постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения и алгоритмов деятельности при исследовании проблем творческого и поискового характера; представление результатов исследования в разных формах.
4. Знаково-символические действия: кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); декодирование/считывание информации; умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между ними или их частями для решения познавательных задач.
5. Виды коммуникативных действий: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (на языке предметной области); владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия (УУД) составляют систему в составе четырёх видов: личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание); регулятивные (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка); познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем); коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка, понимание языка соответствующей предметной области) [20, с. 4].

3. Воспитывающая – включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, формирование эмоционально-положительного взгляда на мир, нравственных и этических чувств.
4. Культурологическая – обеспечивает условия для развития общих представлений о культуре человеческого общества, о тех достижениях которые появились в процессе его развития.
5. Пропедевтическая – обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в средней школе и овладение универсальными учебными действиями, которые определяют успешность обучения.

В настоящее время, авторы разных учебно-методических комплектов по окружающему миру, разными способами реализуют указанные функции предмета. Во всех авторских учебно-методических комплектах содержание учебного материала и рекомендуемые методы нацелены на реализацию новых требований к начальному образованию. Анализ учебно-методического комплекта О. Т. Поглазовой «Окружающий мир» и методических рекомендаций его применения позволяют сформировать общие представления о курсе в целом.

Курс «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой является интегрированным. Даже визуальный анализ содержания рабочей программы, учебников и рабочих тетрадей позволяет сделать вывод о том, что курс «Окружающий мир», разработанный авторами является интегрированным. Интеграция происходит от латинского «integration» - восстановление, восполнение, объединение в целое. Это понятие характеризует состояние «связанности» изучаемых объектов не только внутри узкой предметной области, но и разными предметными областями.

Применительно к учебному процессу под интеграцией подразумевают  взаимосвязанность, ссумирование средств, содержания, методов, видов обучения, которые определяют целостность системы обучения. В курсе «Окружающий мир» интеграция подразумевает объединение знаний о природе, человеке и обществе. В качестве линий интеграции содержания выступают следующие положения: