Методика работы над связной речью в 4-классах

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

 

НАВОИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

по методике преподавания родного языка на тему:

«Методика работы над связной речью в 4-классах»

 

 

 

 

          Выполнила:                                        студентка 4 курса

                                                                       Файзуллаева Ленура

         

          Научный  руководитель:                   доц. Джалилов И.Д.

 

 

 

 

Навои – 2014

Содержание

Введение ……………………………………………………………......3

Глава 1. Связная речь как методическое понятие. Работа над связной речью в системе речевой работы в начальной школе........................................................................................................8

1.1.  Виды работы над связной речью младших школьников. Работа над словом, словосочетанием и предложением…………..…………………..…..15

1.2. Формирование связной речи учащихся начальных классов. (Пересказы, изложения и  сочинения.).......................................................................23

1.3. Роль педагогического подхода к привитию навыков связной речи младшим школьникам.……………………………………………..………..…34

Выводы …………………………………………………….……….…..38

Глава 2. Методические основы организации работы по развитию связной речи младших школьников.…………………………………….…39

 

2.1. Методы и требования к развитию связной речи. ……………………….46

2.2.Методические приемы развития связной речи младших школьников…55

2.3.Индивидуализация заданий …………………………………………….…62

2.4.Упражнения по формированию навыков связной речи……….………….70

2.5.Эксперементальная работа…………………………………………81

Выводы …..….........................…………………………….…...…….…87

Заключение…..…....…..………………………………….….…..….….88

Список литературы……………………………………..……..….…...93

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного и творческого потенциала человека в современном обществе. Всестороннее развитие связной речи становится фундаментом, необходимым условием достижения высоких результатов в учебе и дальнейшей деятельности. Развитая связная речь помогает претендовать на высшие достижения в современной жизни с ее социальными аспектами, разнообразными и сложными коммуникативно-творческими особенностями.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления как речь. Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования - это одна из актуальных ее задач, и в первую очередь уроков русского языка, что и определило тему дипломной работы «методика работы над связной речью в 4 классах».

Политические, экономические и социальные преобразования, происходящие в Республике Узбекистан, кардинально обусловливают новые подходы к различным сферам жизни общества, в том числе и к области образования. Нашему государству, вставшему на путь демократического развития, необходимы высокообразованные, всесторонне развитые граждане, являющиеся, прежде всего, личностью. Воспитание личности - дидактическая первоочередная задача, поставленная перед образовательной системой республики «Законом об образовании» и «Национальной программой по подготовке кадров».

Главной целью и движущей силой осуществляемых в республике преобразований является человек, его всестороннее развитие и благосостояние.

Важнейшим условием развития страны является функционирование совершенной системы подготовки кадров на основе развития современной экономики, науки, культуры, техники, технологий.

Наше государство объявило воспитание гармонично развитой личности приоритетным направлением государственной политики. Под гармонично развитой личностью мы, прежде всего, подразумеваем высоко   сознательных, самостоятельно мыслящих, способных своим личным примером служить образцом для окружающих, высокообразованных людей. Так как на пути к достижению благородной цели построения государства с великим будущим полагаются на « … смелую и инициативную молодежь, здоровое и гармонично развитое поколение, устремленное к завоеванию вершин в науке и знаниях, способное к преодолению любых трудностей, становящееся решающей силой в нашем обществе.»1

Реализация Национальной программы по подготовке кадров предусматривает коренное реформирование структуры и содержания непрерывного образования. Коренное изменение существующих систем образования и подготовки кадров в ходе реализации Национальной программы осуществляется при опоре на социальный опыт и достижения современной научной мысли, опережающее научно-методическое обеспечение образовательного процесса на всех ступенях, во всех формах и типах образовательных учреждений системы непрерывного образования.

К числу актуальных задач педагогической науки на современном этапе относится научное обеспечение целей, содержания, методов, средств и организационных форм воспитания, обучения и развития личности на основе использования достижений науки, техники, передовых технологий.

Государственная политика в области подготовки кадров предусматривает становление разносторонне развитой личности гражданина через систему непрерывного образования. Личность в этой связи выступает в системе непрерывного образования и подготовки кадров, и как потребитель, и как производитель образовательных услуг. В частности, личность как производитель образовательных услуг принимает участие в передаче знаний и опыта в процессе образования, деятельности в сфере материального производства, науки, культуры и услуг. Личности в республике предоставлено право выбирать профессиональную образовательную программу для реализации своего творческого потенциала.

“Будущее нашей Родины, место и значимость  нашего народа на мировом сообществе зависит в первую очередь от уровня развития наших детей, от того, какими они станут в жизни. Мы никогда не должны забывать этой простой истины”2. Одним из главных приоритетов стратегии Узбекистана на ближайшую перспективу является воспитание новой формации граждан республики, формирование «духовно богатой и нравственно цельной, гармонически развитой личности, обладающей независимым мировоззрением и самостоятельным мышлением, опирающейся на бесценное наследие наших предков и общечеловеческие ценности».3

Действительно, наши одаренные дети, которые завоевывают самые высокие рубежи на мировой арене, прославляют Родину на весь мир, достойны всяческого уважения и поддержки, и, что особенно важно, ряды таких представителей молодого поколения становятся все шире.4

Навыки русской речи, полученные учащимися в период начального обучения, служат той базой, которая формирует языковую личность, именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом языка, с необходимостью совершенствовать речь.

Развитие связной речи в младшем школьном возрасте – одна из наиболее актуальных и интересных для изучения проблем современной методики преподавания русского языка и литературы.

Практика подтверждает, что для развития связной речи недостаточно одних способностей (даже хорошо развитых к начальной школе). Единственный путь, который ведет школьника к дальнейшим целям - это систематические занятия, продуманные от начала и до конца, основанные на передовых данных психолого-педагогической науки.

Проблема развития связной речи была интересна и до сих пор представляет интерес для целого ряда авторов, в данном направлении работали и работают Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин,  Н.Е. Арбекова, Н.В. Пятибратова и др.

В доступной литературе предлагаются разные комплексы специально подобранных упражнений специальной подготовки, направленных на развитие связной речи в младшем школьном возрасте, когда начинаются активные занятия и во многом закладывается фундамент коммуникативно-творческих особенностей личности.

Цель данной работы – рассмотрение проблемы развития связной речи в младшем школьном возрасте на современном этапе.

Задачи:

- обзор литературы;

- подбор методов исследования  и формирование выборки;

- апробация подобранных  методов на выборке;

- выводы.

Предмет исследования – развитие связной речи младших школьников. Объект исследования – младшие школьники, обучающиеся в обычной общеобразовательной средней школе.

Объект исследования – специально организованный педагогический процесс, в плане методики развития над связной речью на на уроках родного языка в 4-классе.

Гипотеза: развитие связной речи в младшем школьном возрасте обусловлено эффективностью подбора развивающих приемов и влияет на соответствующие учебные результаты.

Методы исследования – анализ литературы, экспертные оценки связной речи младших школьников, анализ документации, статистические методы.

Научная новизна исследования связана с необходимостью поиска путей решения одной из проблем школьной подготовки – развития связной речи  в  младшем школьном возрасте. 

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении данных по проблеме связной речи на момент  написания работы.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что использование полученной информации может облегчить работу педагогов и сделает ее более целенаправленной.

Работа состоит из трех глав, заключения, списка литературы.

Апробация выпускной квалификационной работы была проведена в школе № 4 г. Навои под руководством учителя начальных классов Сафаровой В. Р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Связная речь как методическое понятие. Работа над связной речью в системе речевой работы в начальной школе.

 

Связная речь - совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую.

Монолог более сложная форма речи. Это - связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация5 .

Говорение рассматривается как вид речевой деятельности. Исследования вскрыли закономерности овладения ребенком родным языком, в том числе и в процессе развертывания (реализации) программы порождения речевого высказывания. В психолого-педагогической, методической  литературе достаточно внимания уделено речевой деятельности, вопросам динамики лексико-семантического развития детей, при этом о путях формирования словаря у таких детей говорится только в общем плане. Раскрывая специфику лексических навыков, важно отметить, что основными компонентами их системы является структура языковых знаков и семантических полей, которая характеризуется неразрывностью и целостностью.

Слова и понятия неразрывны. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие, оно обеспечивает предметно-содержательный план высказывания и речи в целом. Словарь, являясь важнейшим элементом языка, сам по себе языка еще не составляет. Образно говоря, это строительный материал для языка, он приобретает значение лишь при его соединении с грамматическими правилами. Использование слов в речи обеспечивается единством звуко-буквенной, слоговой и морфологической структур. Овладение словарем - процесс овладения языком, рассматриваемый в лексическом аспекте. Элемент языка, включающий содержательные и формальные признаки, - слово, обладающее функциями обозначения и обобщения. Без овладения словарем невозможно овладеть речью, а тем более связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и используются в практике речевого общения. Для этого слово надо знать, вспомнить, обеспечить его правильное сочетание с предыдущим и последующими словами, что обеспечивается механизмом ситуативного слежения6 .

Развитие словаря как основы речи, его расширение и уточнение выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, овладения речевыми умениями и навыками. Полноценное овладение речью предполагает адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания, означающего и означаемого. Конкретное слово уже в момент появления является одновременно и звучанием, и значением. Имея свою структуру, как языковой знак, оно включается в языковую систему и функционирует в ней по законам данного языка.

Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими.

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень сформированности его логического мышления.

Даже столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря детей подчеркивает важность проблемы формирования лексических навыков у детей, необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными.

Связная речь - это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения.