Методика работы над связной речью в 4-классах

Т.А.Ладыженской сделана попытка дать наиболее исчерпывающую классификацию изложений, показать многомерность характеристики и квалификации пересказов, что важно в теоретическом плане.

В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложений, например: по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные изложения) ; по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте и т.д.) ; по объему текста (изложения значительного по объему текста, рассчитанного на целый урок, и изложения-миниатюры) ; изложения с использованием наглядных пособий и без них (например, с использованием иллюстраций) и др.

Методическая целесообразность выделения тех или иных оснований классификации изложений небесспорна. Вместе с тем для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие увидеть специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи. Таких оснований два: 1) способ восприятия текста; 2) характер его воспроизведения.

Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивают формирование “своих” речевых умений. Следует учитывать и специфику каждого способа восприятия. Замечено, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятия слушающего.

По характеру воспроизведения текста различаются:

Изложения подробные (содержание исходного текста воспроизводится полно, со всеми подробностями, сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности).

Изложения выборочные (воспроизводится не весь текст, а какая – то его часть, связанная с определенной темой; тип исходного текста, его композиция, как правило, изменяются).

Изложения сжатые (передается главное, основное из содержания текста, детали, подробности опускаются. Тип текста может быть сохранен или изменен в зависимости от объема и характера сжатия).

Изложения с творческим заданием (изложение предполагает внесение определенных изменений в содержание или композицию исходного образца – замену лица рассказчика, дополнение текста, перестановку частей и др. Тип текста, его языковые особенности могут сохраняться или изменяться в зависимости от характера задания).

Изложение с использованием рисунка (здесь учащиеся с помощью рисунка воспринимают содержание исходного текста. Учащиеся по ходу чтения учителем текста фиксируют текст своими рисунками и с помощью рисунка они воспринимают текст)

Каждому из названных видов изложений принадлежит особое место в общей системе работы по формированию коммуникативных умений. Рассматриваемые виды изложений по – разному развивают мыслительную деятельность ученика. В процессе аналитико – синтетической работы при подробном изложении идет осмысление временных, причинно – следственных, пространственных отношений. При выборочном и сжатом воспроизведении текста ученики выделяют одну часть материала и отвлекаются от другой, что развивает такую мыслительную операцию, как абстрагирование, способствует активности и избирательности мышления. Изложения с творческим заданием развивают воображение и активизируют творческую мысль школьника. Восприятие и воспроизведение текста связаны между собой. Выбор того или иного способа восприятия текста (слушание, чтение, слушание и чтение) обусловлен теми задачами, которые будут решаться при воспроизведении текста. Так, при установке на сжатое или выборочное изложение (на первых этапах обучения) оказывается недостаточно слухового восприятия текста, необходимо и его зрительное восприятие.

С целью активизации употребления в речи учащихся определенной грамматической категории целесообразно проводить и изложения – миниатюры. Упражнение такого рода, рассчитанное на 10 -15 минут, как раз и ставят в качестве главной задачи введение в активную речь учащихся тех или иных грамматических средств.

Цели изложений, рассчитанных на целый урок, значительно шире, они охватывают разные стороны развития интеллекта и связной речи учащихся. Хотя несомненно, что работа, направленная на обогащение речи, обучение правильному и уместному использованию лексических и грамматических средств, всегда должна стоять в центре внимания при подготовке к любому виду изложения.

Изложение (пересказ) с теми или иными целями используется, по существу, на всех уроках. Главная цель изложений на уроках русского языка – обучение речи. Этим и определяется особая методика работы над изложением на занятиях по русскому языку.

Анализ специальных исследований, сборников текстов для изложений, опыта работы позволяет вычленить и описать те основные приемы, которые целесообразно использовать при проведении изложений. Следует сказать, что одни приемы работы известны давно (анализ содержания исходного текста, составление плана, устный пересказ и т. д.)

При описании отдельных приемов работы остановимся на назначении приема, его специфике и особенностях применения. Готовя класс к изложению, учитель выберет те приемы, которые помогут более успешно решить поставленные задачи.

Необходимо отметить несколько видов пересказа и обычно они проходят в такой форме. Учитель выбирает текст и просит детей ознакомиться с ним дома, а затем на уроке ученики передают содержание прочитанного либо по вопросам, либо пересказывают подробно. Выслушивание на уроке одного и того же текста, исполняемого разными детьми у доски, утомляет учеников. Такой пересказ волнует только самого читающего, да и то с точки зрения получение отметки.  Нередко можно наблюдать, что ученик, пересказывая текст или отрывок из него, не понимает содержания, а его ответ лишь заученные дома фразы.

Как сделать данный вид деятельности интересным, как вовлечь всех детей в классе в творческую работу?

Дабы урок прошел успешно необходимо выполнить следующие условия при его подготовке:

Предварительное чтение текста дома.

Знание детьми схем авторской работы.

Знание способов творческой работы, которые были введены учителем постепенно.

Сформированность умения учащихся оценивать работу своих товарищей.

Групповая форма работы.

Способы творческой работы при пересказе текста

1. Использование памятки.

2. Использование схем. Дети  схематично зарисовывают основные  моменты текста. Данный вид деятельности  рекомендую для той категории  учеников, у которых есть проблемы  с памятью.

3. Инсценирование. Этот вид  деятельности направлен на развитие  воображения, формирование установки  на чтение не как на развлечение, а как на труд души.

Исходя из этих способов, в классе формируются три группы.

Таким образом, на данном уроке ученики выступают в роли:

Читателя - прочитали произведение дома и пред выполнением работы просматривают текст снова.

Слушателя- выслушивают ответы своих товарищей.

Актера — проигрывают сюжет произведения.

Критика — оценивают работу своих товарищей.

 Сочинения

 Работа педагога на  уроке должна быть чётко направлена  на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое  вовлечение их в живой процесс  тесного сотрудничества с учителем, друг с другом. Творческая деятельность  должна взволновать ученика. Вызвать  потребность самовыражения. Важную  роль в этом играют сочинения.

Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовясь к устному рассказу или письменному сочинению, школьники учатся:

Понимать заданную тему или находить свою собственную, определять её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения.

Подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать своё отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию9 .

Накапливать материал: наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения.

Располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность.

Отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст.

Орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования.

Обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся.

Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.

Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Нередки следующие тематические группы и темы сочинений:

1) Творческие:

- Что такое доброта?

- Что такое красота?

- Хочу всё знать. А зачем?

- Меня особенно волнует…

- Мои три желания.

- Где бы я хотел побывать? Почему?

- Самая дорогая вещь  в нашем доме.

- Чтобы я рассказал  африканским детям о зиме.

- Три чудесных цвета.

- Кто ночью не спит?

- Путешествие осеннего  листочка.

- Я – Солнце.

- Широка страна моя  родная.

2) Репродуктивные:      

- Что я знаю о белке.

- Любимое математическое  действие.

- Мой верный друг.

- Как зимуют звери.

- Мои игрушки.

- Наша дружная семья.

3) Фантограммы.

- Что было бы, если бы  – я увидел, что книга плачет?

- авторучка подсказывала?

- дорога поднялась в  небо?

- всегда побеждало зло?

- я был добрым волшебником?

- исчезло солнце?

4) Сочинение-рассуждение:

- Почему осенью с деревьев  опадают листья?

- Почему идёт дождь?

- Почему я люблю книги?

- Почему меня так назвали?

- Почему нужен друг?

5) Сочинение-описание:   

- Моя любимая игрушка.

- Первый снег.

- Наша классная комната.

- Дом, в котором я живу.

- Новогодняя ёлка.

Речевые упражнения окажутся эффективными лишь тогда, когда их система как бы накладывается на ряд других условий, составляющих фон для речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и речи, интереса к нему, здоровая речевая среда.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается10 .

Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения, связную речь. В целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка.

 

1.3. Роль педагогического подхода к привитию навыков связной речи младшим школьникам.

Становление целостной личности ребенка невозможно без ее языковой составляющей. Язык - орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознает себя полноценной личностью. В школе ребенка с первых дней пытаются научить говорить и писать грамотно, связно и красиво, хотя, на наш взгляд, в значительной степени перегружают мощным арсеналом достаточно разрозненных представлений о законах, нормах и правилах языка, содержащим огромный набор орфограмм и сложных для упоминания алгоритмов. Все это, к сожалению, не способствует ни формированию устойчивого интереса к предмету, ни становлению языковой личности, способной правильно воспринимать, понимать и передавать необходимую информацию, грамотно и, главное, осознанно соотносить план содержания и план выражения языковых единиц, эффективно решать постоянно возникающие перед ней разного рода коммуникативные задачи.

В связи с этим значимость учителя как воздействующей личности многократно возросла, так как прочие стереотипы уже почти утратили свою актуальность. В то же время учитель, сознавая, что он не единственный фактор формирования личности ученика, должен строить систему обучения и воспитания с учетом того, что ученик получает знания и воспитательные импульсы благодаря социальной среде и средствам массовой информации и т.д. Однако окружающая языковая среда, безусловно, отрицательно влияет на формирование, развитие и выражение чувств и эмоций. Имея в запасе ограниченное количество слов для раскрытия своего внутреннего состояния, он постепенно замыкается в себе, так как в его памяти нет слов, которыми можно назвать то, что он увидел, услышал, прочувствовал. Здесь на помощь и должен прийти учитель.