Ораторское мастерство как неотъемлемая часть педагогической профессии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА ΙΙ. ОРАТОРСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

2.1.       Педагог как оратор

Профессия Учителя, Педагога, так же как профессия врача, является одной из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. Дословный перевод с греческого – «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Педагог – это прежде всего личность, которая занимается ответственным делом – в его «руках» дети и какое у них сложится мировоззрение зависит от масштаба личности педагога. Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. Очень важно, что личность педагога, что его состояние полностью отражаются на состоянии, поведении и личности ребенка не только в период обучения, но и в последующие годы. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности. Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Такие как, способность делать учебный материал доступным, творчество в работе, педагогически-волевое влияние на учащихся, способность организовать коллектив учащихся, содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность, способность связать учебный предмет с жизнью, наблюдательность, педагогическая требовательность. Нельзя не учитывать хорошее знание предмета. Если я не знаю ничего про ядерную физику, то и говорить про нее ничего не буду. Конечно же, в наше время, в век информационной и технической революции, человеческие знания во многом уступают компьютерам.  Но и в этом есть свои недостатки. Так как «оживить голую информацию», подать ее настолько «вкусно», чтобы ребенок заинтересовался данной темой и захотел изучать ее самостоятельно, открывая для себя новые возможности, может только человек, а значит Педагог. Известно, что простота и ясность речи зависит от двух факторов: досконального знания предмета и языковой формы его изложения, то есть хорошее знание языка. Учащиеся воспринимают мысли и чувства, передаваемые словами Учителя. Однако доходчивость мыслей определяется тем, насколько педагог владеет языком. Какими качествами должен обладать язык педагога? Ни один перечень определений не даст исчерпывающего ответа на этот вопрос. Но в частности, учащийся должен достичь:

а) грамматической правильности; б) точности (из-за отсутствия ее в языке учителя учащийся лишен возможности составить ясные представления о его излагаемом предмете); в) уместности; г) экономичности и д) оригинальности языка (употребление цитат, риторических вопросов, стилей речи – эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.). Указанные качества придают речи однозначный, ясный, сильный и непринужденный характер. Преподаватель не должен нарушать языковые нормы. При использовании числительных нужно проявлять внимательность. Так, говорят: трое учеников, но три группы, или четверо преподавателей, но четыре человека и т.д.

Но личность педагога, имея вышеуказанные  способности, безупречное знание предмета и отличное знание языка, не укрепится  без психологической и физической свободы. Каждый из нас замечает такую особенность, что когда нас просят высказать свое мнение или ответить на поставленный вопрос, мы не можем сформулировать мысль, будто слова все перемешиваются в голове. Все происходит от психологической и физической скованности. Этого нужно избегать также, так как в первую очередь педагог в глазах учащихся является эталоном, к которому нужно стремиться. И будет не правильно, если «эталон» не сможет ясно высказать свою мысль. Всему этому можно и нужно учиться.

 

2.2.   Особенности устной речи

Речь есть нечто большее, чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолетные наблюдения и настроения, занимающие в данную минуту того, кто говорит. Речь – это человек в целом. Каждое высказывание и фактически и в сознании воспринимающего ее представляет собой мгновенное раскрытие всего опыта характера, намерений и чувств человека. Без способности организовать мысль посредством слова человек не мог бы рассуждать и развиваться в организованное социальное существо. В чем же отличие речи устной от речи письменной? Существует три главных особенности.

Первая из них это  выразительность. «Живая» устная речь отличается от речи письменной тем, что  она сопровождается эмоциями и чувствами, языковыми выразителями речи (метафора, эпитеты, сравнения и т.д.), окраской голоса, техникой речи, зрительно-воспринимаемыми элементами речи, интонационно-мелодическим рисунком и очень важно упомянуть юмор речи. По мнению архиепископа Мэджи, существует три категории говорящих людей: «Одних можно слушать, других нельзя слушать, третьих нельзя не слушать». То. что мы говорим, в значительной мере предопределяет, будут ли нас слушать или даже не смогут не слушать нас. Но от нашего голоса зависти, можно или нельзя нас слушать. Голос – это мы и наши мысли. За весьма редкими исключениями, каждый человек от природы имеет голос, который может стать отчетливым, сильным, богатым оттенками. У детей голоса чистые и звенят, как колокольчики. Но что происходит с большинством людей, когда они становятся старше? Из-за лени или по небрежности они начинают бормотать или глотать отдельные звуки: их голоса становятся нервными, резкими, гнусавыми, монотонными. У многих речь загромождается нечленораздельными звуками, оговорками и т.д. От этого нужно обязательно избавляться человеку. Всему виной становится не правильное дыхание, которому нужно уделять особое внимание. «Полетность голоса» зависит тесным образом от правильного дыхания, если оно шумное и короткое, следовательно, и голос будет не разборчивым. Выразительность речи зависит и от четкой, ясной дикции, которой часто пренебрегают. Неясность дикции, наличие какого-либо недостатка (картавость, шепелявость, вялая, неразборчивая речь и т.д.) отвлекают внимание слушателей от содержания речи.

Выразительная речь тесно  связана и со зрительно-воспринимаемыми элементами речи – это и внешность, и прическа, и лицо, глаза – «зеркало души», губы, брови, лоб (все это рождает мимическую грязь), и одежда, и туфли, и походка, и осанка, и руки и многое другое. Следует очень серьезно уделять внимание своей внешности, так как это визитная карточка самого себя. Основой выразительной речи является действенное слово, воспринимаемое через определенную звуковую форму — интонацию.

Когда к Сократу однажды  привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение, мудрец долго смотрел на него, а потом воскликнул: «Да говори же ты, наконец, чтобы я мог тебя видеть!»

И действительно, как  много смысла, помимо слов, кроется  в самом звуке голоса! Интонация  уточняет смысл речи, выявляет ее эмоциональное  содержание, а потому и воздействует как сильнейший раздражитель в процессе общения. Проявляется интонация в мелодическом, силовом и тембральном звучании голоса, а также и в ритмико-темповой организации речи.

Эффективным средством  эмоционального воздействия на слушателей являются шутки, юмор и смех. Это средства разрядки, привлечения их внимания. Злоупотреблять ими нельзя, ибо в некоторых случаях вместо пользы они могут принести вред.

Вторая особенность  устной речи это импровизация. Общение с учениками – творчество. Учитель заранее определяет замысел урока и программирует его, но реальная встреча с учениками опрокидывает прогнозы учителя, вносит коррективы в план. Урок – это всегда импровизация. Учитель-артист всегда импровизатор, всегда раскован. Школьников всегда влечет к себе чувство творческого поиска и решения, совершаемого учителем на глазах класса и при участии класса. Импровизация требует от учителя предельного контакта и отклика аудитории. Такая свобода возможна только на уровне свободного владения предметом, а свободу владения дает знание предмета. Импровизация есть мастерство. За уровнем профессиональной подготовки стоят годы внутренней душевной подготовки. Как раз во время импровизации вытекают все «плюсы», которым вы обучили себя и «минусы», на которые вы ранее не обращали внимание. Для того, чтобы быть интересным, педагог-артист должен быть эрудирован, т.к. тогда он сможет ответить на любой вопрос учащихся. Ну а если на тот или иной вопрос педагогу не стоит отвечать при всем классе, а следует поговорить на эту тему наедине, то педагог тоже должен суметь корректно это сказать, объяснить, так, чтобы учащемуся захотелось подойти к нему после занятия. Импровизации – это всегда диалогичность, полилогичность, монологичность. А это значит, что педагог должен уметь задавать вопросы и уметь на них отвечать доступным языком. Так же очень легко воспримутся те ответы, в которых будут приведены примеры, сравнения, сопоставления, поэтические образы и т. д. Следовательно, чем больше педагог будет использовать в своей речи языковых выразительных средств (метафоры, гиперболы, эпитеты и т. д.), тем интереснее он будет учащимся.

 Как было сказано  ранее, импровизация – это  мастерство, а значит, она требует  определенных навыков. Это определенные  навыки общения, а значит это и техника речи, и логика речи, и жесты и мимика здесь должны оставаться спокойными и т. д. В занятия с учениками вкладывается все содержание прожитой жизни. Умение импровизировать – это умение быть интересным здесь и сейчас.

  И третья главная особенность – это общение. «Поделиться мыслью – значит умножить ее силу». Всякое высказывание – следствие одной из двух причин или их сочетания: потребность выразить свои чувства и желания поделиться мыслью. Различие этих причин приводит часто к большой путанице. Мы вздыхаем, стонем, плачем и смеемся не для того, чтобы поделиться с окружающими, а чтобы получить облегчение или удовлетворение от выражения своих чувств, подобно тому, как собаке приятно лаять и вилять хвостом. В действительности речь должна быть выражением личности в том смысле, что она раскрывает ее во всей полноте переживании.  Нам очень важно чтобы нас понимали, но не менее важно, чтобы нас правильно понимали. Для этого и существует логика звучащей речи, отвечающая на вопрос: что мы говорим? Логикой называется наука о законах правильного мышления. Логика звучащей речи – это правильность, последовательность мыслей, а значит и произнесенных слов, в звучащем тексте. «Кто ясно мыслит, тот ясно говорит». В любом речевом высказывании, устном или письменном, заложена определенная мысль. В письменной речи для выявления смысла используются знаки препинания, в устной – интонации, паузы, ударения. При отсутствии логики невозможно добиться высокого художественного качества звучащего слова. Происходит многоударность, заслоняющая значительностью каждого слова смысл фразы и главную мысль всего материала. Неверные и резкие силовые ударения искажают мысль. Излишние паузы дезорганизуют слушателя в восприятии перспективы мысли во фразе.

Сделать речь более интересной, выразительной, ясной, понятной помогут законы и правила логики, такие, как: закон нового понятия, закон противопоставления, закон сопоставления, закон сравнения, правило двух существительных с предлогом, правило единого понятия, правила обстоятельства места, времени и образа действия, правило однородных членов предложения, правило нераспространенного предложения, правило родительного падежа, правило дополнительного слова при глаголе. Учитывая эти законы и правила, педагог научится не перегружать фразу большим количеством смысловых ударений, которые делают речь однообразной и монотонной, либо настырной и навязчивой. Все сказанное позволяет сделать вывод, что педагогу необходимо уделять время на тренировку и простраивание логики не только самого урока, но и своей речи. Так как это делает ее более понятной, доступной, интересной и выразительной. Я как человек говорящий должен учитывать мнение аудитории, адресность (с кем мы говорим?- учитывается социальный статус собеседника), возраст собеседника, профессиональная значимость, эмоциональное состояние аудитории (агрессивная или благоприятная атмосфера), мировоззрение людей и много другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА III. ПРАКТИКУМ

 

Мы предоставляем аспект упражнений на устранение различных  речевых дефектов. Прежде всего, уделим внимание важнейшей стороне голосового феномена: естественности рождения голоса, а затем и непосредственно перейдем к дикционным упражнениям.

 

Упражнение 1. «Словно колокол звучащий»

Раскачивание рукой  всего тела. Колени раскачивают руку, движущуюся сбоку тела вперед –  назад, вперед – назад. Специально опускать и поднимать ее не следует. Мы тяжелый  колокол: раскачать мы можем лишь язык, а за его движениями последует движение тела колокола (рука следует за коленями, за рукой следует движение тела). Кисть ударяет в пространство перед нами и за нами – будто язык колокола ударяет в его стенки. Вот тут-то и взрывается воздух – резонирует пространство внутри колокола и вокруг колокола. Первые отголоски колокольного звона внутри – как предчувствие звуков колокола настоящих. Ни одного удара не допускайте вне воспоминаний. Пока звуки в вас не созрели, не звучите даже изнутри. Нет у нас цели проделать все «быстренько-скоренько», обработать звук ради звука.

Пробуйте звучать, ощущая тепло выдоха: «бомм – бомм – бомм». Звук «м» чуть тянется, удаляясь от вас, растворяется в пространстве. Это упражнение делается около 8 раз, к тому же с каждым разом удлиняя звук «м».

 

Упражнение 2. «Три струны»

Вообразите, что сквозь ваш рот протянута струна. Она  пронизывает обе щеки и слегка касается середины неба. Мягкими, плавными движениями рук натягивайте эту  воображаемую струну в стороны от щек: рождается из тишины звук «м-м-м-м…». Поначалу звук затаенный, тихий. Постепенно он вырастает до громкого звучания, но не за счет усиленного давления воздушной струи на голосовые складки, а благодаря изменению объема звучания, чему способствует движение рук и ощущение «теплого выдоха». В финале, когда руки разошлись широко в стороны, звучание постепенно замирает и вновь наступает тишина. Звук будто тает в пространстве, вдали от вас. Повторите этот прием несколько раз. Затем звук «м-м-м-м…» разрастается от pianissimo до  forte. Прочувствуйте, как освобождается от излишнего напряжения нижняя челюсть, как плавно и объемно увеличиваются резонаторы. Затем губы размыкаются, рот плавно раскрывается: резонанс перетекает из звука «м-м-м-м…» в звук «а-а-а-а…» Рупор широко и объемно раскрыт, звук «выплывает» вперед. Вы ощущаете естественный, яркий резонанс сразу в «головном» и «грудном» резонаторе.

 

Упражнение 3. «Брызгаться так брызгаться!»