Мастерство педагогического общения

Выполнил студент группы БИС – 11: Щукина Е. В.

• познание личности
• обмен информацией
• организация деятельности
• обмен ролями
• сопереживание
• самоутверждение

• моделирование
• изначальное взаимодействие
• управление общением в развивающемся педагогическом процессе
• анализ осуществленной системы общения

• 1) устойчиво-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, положительные эмоции в основе общения, деловая реакция на недостатки учеников, проявляющиеся в их работе и поведении);
• 2) пассивно-положительный (спокойный и ровный тон в обращении к учащимся, в то же время ориентация учителя на зависимость результатов урока не от собственных усилий, а от степени добросовестности и ответственности учащихся);
• 3) неустойчивый (подверженность учителя частой смене настроения, вызванной собственными переживаниями, неудачами и неумение поддерживать эмоциональное равновесие в ситуациях нарушения учениками требований учебы, дисциплины и т.д.);
• 4) открыто отрицательный (демонстрация учителем своего негативного отношения, как к отдельным учащимся, так и ко всему классу; нарушение педагогического такта, непозволительные для педагога грубость, сарказм, унижение личности учащегося).

• «Монблан» (отстранение от учащихся и возвышение над ними)
• «Китайская стена» (дистанция, отсутствие эмоциональных контактов)
• «Локатор» (избирательно реагирует на учащихся, допускает предвзятые отношения)
• «Робот» (действует по программе, не учитывая изменений в ситуации, неэмоционален)
• «Тетерев» (слышит только себя)
• «Друг»
• «Гамлет» (постоянные сомнения)
• «Я сам» (учитель главный)
• «Бумеранг» (предвидит результат взаимодействия, общение организует на основе поддержания обратной связи с учащимися)

•  «Проактивный»
• «Реактивный»
• «Сверхреактивный»

 

"Проактивный" педагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как группового, так и парного (учитель-ученик). Он четко индивидуализирует свои контакты со студентами. Но его установки меняются в  соответствии с опытом, т.е. такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении студентов способствует достижению этой цели.

"Реактивный" педагог тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен "стихии общения". Различие в его установках на отдельных студентов - не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. Другими словами, не он сам, а студенты диктуют характер его общения с группой. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и  подстраивается к студентам.

 

"Сверхреактивный" педагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и  считает, что эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других - в его глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Такой педагог имеет дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим образом. А выдумывает он на самом деле стереотипы, подгоняя под них реальных, совершенно нестереотипных студентов. Студенты при этом - его личные враги, а его поведение - род защитного психологического механизма.

 

Во-первых, это высокий авторитет педагога. Второе условие успешности педагогического общения - владение психикой и приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется "сначала умение, а потом мастерство".

 

Авторитарный тип взаимодействия, подавление реализуется с помощью тактики диктата и опеки, противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Попустительский тип взаимодействия, индифферентность характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результат.

Тип взаимодействия сотрудничество ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

 

• Формирование чувства «Мы».
• Обязательное установление личностного контакта с детьми.
• Демонстрация собственной расположенности
• Постоянное проявление интереса к своим ученикам.
• Оказание и просьба помощи.

 

• Разумная организация урока как основная форма обучения.
• Роль классного руководителя в выработке требований к учащимся и единства действий педагогов в учебном процессе.
• Взаимодействие с родителями по поводу поведения ученика в экстренных случаях.

    Задача: использовать такие формы и приемы обучения, которые не позволят ни учителю, ни ученику думать на уроке о дисциплине.

    Создание ситуаций общения в учебном процессе:

     - «помоги товарищу»

     - «проверьте работы друг друга»

     - «выслушай ответ»

     - «оцени сочинение соседа слева».

 

Рекомендации:

• Продолжать поддерживать преобладающий стиль дружеского взаимодействия.
• Поощрять инициативу учащихся, не позволяя им осознавать себя лишь в качестве исполнителя.
• Постоянно находиться в диалоге с обучаемыми.
• Повышать познавательную и общественную активность учащихся.
• Не допускать действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность одноклассников на уроке.

Рекомендации:

• Педагогам продолжать поддерживать преобладающий стиль дружеского взаимодействия.
• На занятиях создавать атмосферу защищенности при общении учеников с учителем.
• Выражать одобрение, поддержку посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге.
• Одобрение практики обращения учеников за помощью к учителю или одноклассникам.
• Поощрять устные  ответы по собственной инициативе учащихся.
• Создавать щадящие условия при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью.

Вывод:

 Эффективные стили взаимодействия – сотрудничество, диалог.

 Недопустимы – подавление, индифферентность (равнодушие друг к другу), формальные отношения.

 

 

   « Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия - включение в совместную коллективную творческую деятельность, создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в общий результат, создание условий «ответственной зависимости»»».

                                                                          А.С.Макаренко

 

1. Для успешной реализации педагогического взаимодействия стремиться формировать положительную мотивацию обучения, создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска.

С этой целью шире использовать исследовательские, проблемные методы преподавания, интерактивные формы обучения.

2. Развивать совместную (учителя и учащегося) исследовательскую внеурочную деятельность (клубы по интересам, проектная деятельность).

3. Наладить психологические контакты между педагогами и детьми. С этой целью проводить совместные коллективные творческие дела (дни творчества, дни здоровья, спортивные состязания).

4. Формировать межличностные отношения в ученическом коллективе. С этой целью развивать ученическое самоуправление, создавать и развивать общешкольные традиции.

5. Создавать в педагогическом коллективе психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности. С этой целью разработать и провести в коллективе тренинги эффективного общения и взаимодействия для учителей школы.