Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых игра

Обычно детей этой подгруппы ребята принимают в игру только тогда, когда они сами попросят об этом. Организаторские навыки развиты у них слабо, но они и не стремятся к этому.

В третью подгруппу вошли дети, вызывающие наибольшую тревогу у воспитателя. С ними никто не хочет играть или трудиться. Но если они все-таки вступают в игру или присоединяются к сверстникам, занятым каким-либо другим делом, то, как правило, это приводит к конфликтам. Коллективистические качества у детей этой подгруппы практически не сформированы [7, с.87].

Каким же образом, зная особенности всех детей, педагог может использовать оценку для формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей, т.е. воспитывать у них желание и умение по собственной инициативе приходить на помощь товарищу, справедливо распределять роли?

Задача воспитателя заключается в том, чтобы устранить причины, приведшие к неблагополучному положению детей третьей подгруппы в обществе сверстников, а также изменить уже сложившееся негативное отношение к ним окружающих.

В. Каминенко отмечала большую податливость детей оценочным влияниям взрослого. Если воспитатель будет оценивать ребенка, занимающего неблагополучное положение в группе положительно, то это приведет к тому, что все дети изменят свое негативное отношение к нему.

Но возникает вопрос: «За что же положительно оценивать ребенка, если он постоянно дерется?»

Действительно, хвалить, казалось бы, не за что. Однако воспитатель должен знать, что ребенок редко совершает плохие поступки преднамеренно. Чаще всего, это либо следствие недостаточного нравственного опыта, либо неумение ребенка применять известное ему правило в новой ситуации. Если воспитатель будет постоянно давать отрицательную оценку неправильным с точки зрения морали поступкам, не вникая в мотивы, которыми руководствовался ребенок, то он в силу своего малого социального опыта так и не поймет, что в его поступке не удовлетворяет воспитателя или сверстников. В то же время, в практике воспитатели встречаются со случаями когда дети хотя и усвоили правила, регулирующие их отношения со сверстниками, но поступают вопреки им. С одной стороны это является результатом неправильного воспитания в семье, вследствие чего у ребенка сложился отрицательный опыт поведения, с другой - эти поступки обусловлены постоянными отрицательными оценками воспитателя, усугубляющими негативизм ребенка, вызывающими желание сделать наоборот [13, с.65].

Как же оценивать подобные поступки, каким видом оценки следует пользоваться в подобных случаях, чтобы не привести к еще большему отчуждению ребенка от коллектива?

Педагог должен отрицательно оценивать неправильный поступок ребенка, но сделать это надо наедине с ним, обязательно растолковав ему смысл совершенного действия, почему оно неверно. Необходимо, чтобы ребенок понял и осознал свои действия. В то же время любое положительное действие такого ребенка должно быть отмечено перед всей группой.

Воспитатель должен оценивать конкретный поступок. А не личность ребенка. Что же касается поощрения, то в этом случае наряду с оценкой поступка обязательно нужно положительно оценить личность ребенка. Если воспитатель будет подчеркивать положительные стороны личности ребенка, то и отношение всех детей к нему будет меняться в соответствии с оценками педагога.

Правомерность частого использования положительных оценок подтверждается рядом психологических и физиологических исследований. Одним из условий формирования положительного отношения к деятельности является испытание радости успеха. Положительная оценка, как прямая, так и предвосхищающая, приносит ребенку ощущение радости успеха. По мнению В. Каминенко, оценка должна быть дифференцированной, педагог обязан учитывать уровень сформированности действий или качеств ребенка.

Содержание оценки должно раскрыть значимость действий и поступков детей для всей группы, всего коллектива. В этом случае оценка побудит ребенка к самосовершенствованию.

Основные принципы использования оценок относятся ко всем детям группы. Опора на положительное в ребенке, применение прямых и предвосхищающих положительных оценок позволят придать детским взаимоотношениям коллективистическую направленность.

Таким образом, при создании педагогических условий у детей старшего дошкольного возраста будут формироваться дружеские взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре.

Выводы по главе 1

Теоретическое исследование проблемы формирования дружеских взаимоотношений в сюжетно – ролевой игре детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

Формирование дружеских взаимоотношений может осуществляться в различных видах деятельности. Но, на наш взгляд наиболее эффективной является ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра.

Сюжетно – ролевая игра обогащает впечатлениями детей, развивает  их игровые навыки, развивает инициативу и самостоятельность детей, развивает чувство партнерства. В процессе сюжетно – ролевой игры создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие нравственную направленность, а точнее дружбу, доброту, честность, смелость.

Ряд педагогических условий таких как:

- организация предварительной  работы: беседа с детьми, наблюдения,

чтение художественной литературы;

- создания предметно-развивающей  среды;

- пример проявления дружеского  отношения со стороны воспитателя

при организации учебно-воспитательного процесса, через оценку деятельности детей;

- руководство сюжетно-ролевой  игрой;

- использование социальных  сюжетов в сюжетно-ролевой игре, будут более успешно способствовать формированию дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре.

 

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх

 

 

2.1. Выявление уровня  сформированности дружеских взаимоотношений у дошкольников

Опытно-экспериментальная работа проходила в городе Нижнекамске МБДОУ №72 «Теремок». Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; контрольный эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1.Выявить отношение воспитателей  к рассматриваемой проблеме.

2.Изучить документацию  ДОУ по проблеме формирования  дружеских взаимоотношений.

3.Определить уровни и  критерии сформированности дружеских взаимоотношений детей экспериментальной и контрольной групп.

Для комплексного исследования проблемы сформированности дружеских взаимоотношений дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: анкетирование воспитателей, беседа, анализ документации ДОУ, педагогический эксперимент.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 18 дошкольников старшей группы, которые составили экспериментальную группу, и 18 детей контрольной группы.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявление показателей сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Данное учреждение работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Анализ программы показал, что интересующий нас раздел отсутствует, но предлагаются следующие задачи: «воспитывать культуру общения, эмоционально-нравственную отзывчивость и доброжелательность».

Изучались планы учебно-воспитательной работы двух старших групп за три месяца  для того, чтобы выяснить какие средства и методы используют воспитатели для формирования дружеских взаимоотношений, какая роль отводится сюжетно-ролевым играм в этом процессе, проводится ли предварительная работа для каждой игры, на развитие каких взаимоотношений она направлена.

Анализ планов позволил выявить следующие ключевые моменты работы по использованию сюжетно-ролевых игр: сюжетно-ролевые игры планируются воспитателями ежедневно, в календарном плане указываются только названия игры и необходимые атрибуты. Более подробно и развернуто работа по использованию сюжетно-ролевых игр представлена в начале каждого квартала. Представлен целый ряд сюжетно-ролевых игр различной тематики («Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Строители») и для каждой игры продумана предварительная работа. В основном эта работа направлена на развитие словаря детей, его обогащение новыми словами, связанными с той или иной профессией, на развитие сюжетов игр: расширение представлений детей о той или иной профессии, приобретение детьми необходимых умений и навыков для игры

Воспитатели при планировании сюжетно-ролевых игр не уделяют внимания формированию дружеских отношений в процессе игры. В планах воспитателей присутствует отдельный раздел, который называется «Воспитание навыков культуры поведения, положительных взаимоотношений». В разделе поквартально определяются задачи работы в этом направлении, а также представлен список художественной литературы, но конкретно в плане он не отражается, не ставились задачи, связанные с обогащением сюжетных игр в дошкольном возрасте

Таким образом, при планировании работы по воспитанию положительных взаимоотношений воспитатели предлагают использовать только художественную литературу, как средство воспитания дружеских взаимоотношений, но не предлагают методы и приемы для ее использования.

Провели анкетирование воспитателей с целью выявить понимание значимости данной проблемы в дошкольном учреждении. Пример анкет предоставлен в Приложение 1.

Анкетирование проводилось анонимно, каждому воспитателю раздали вопросы, а на следующий день они принесли анкеты с ответами. Воспитатели ответили на вопросы развернуто, полно, сразу откликнулись на просьбу.

Ответы воспитателей на первый вопрос показали, что все они полно раскрывают смысл понятий «дружба», «дружеские взаимоотношения». (Человечность, человеколюбие, отношения, которые основаны на любви к ближнему. Дружба - понятие, объединяющее в себе уважение к правам личности и установка на доброжелательное, сочувствующее, сопереживающее отношение к человеку).

Они считают, что проблема воспитания дружеских взаимоотношений в настоящее время очень актуальна. Все воспитатели сходятся во мнении, что для детей смысл этих понятий в определенной трактовке будет доступен и понятен. Среди средств воспитания у детей дружеских взаимоотношений 90% воспитателей назвали: природу, музыку, художественную литературу. И только 10% воспитателей назвали детские игры, сюжетно-ролевые игры.

По мнению 90% воспитателей воспитание у детей дружеских отношений в сюжетно-ролевой игре может осуществляться с помощью следующих методов и приемов: беседы, рассказы, создание специальных игровых ситуаций, требующих от ребенка проявления чувств и перестройки взаимоотношений.

Воспитатели осознают важность проблемы воспитания дружеских отношений, имеют четкое представление о понятиях «дружба», «дружеские взаимоотношения», но еще недостаточно хорошо ориентируются в средствах, методах и приемах воспитания дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

Провели беседу с детьми в групповой комнате, во второй половине дня данные занесли в Приложение 2. Она проходила в два этапа, продолжительностью два дня. На первом этапе задавались вопросы поискового характера. («Чем больше вы любите заниматься с друзьями?»). Беседа с неоконченными ответами, направленная на развитие логического мышления ребенка. («Что бы ты сделал, если бы ты играл в «Строителей» с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку?». «А если бы тебе тоже нужны были кубики?» Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал? Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?)

Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада № 72. В нем говорилось, что: «Детский юмористический журнал «Ералаш» проводит акцию «Милосердие», те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей». Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопрос, данные занесли в Приложение 3.

Анализируя ответы детей на 1-м этапе можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: «добрый» и «хороший». Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь говорили добрым и наоборот. Затем называют такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, не жадным, никого не обижать. У 50% детей вызвал затруднение вопрос: «Как ты понимаешь слово «справедливый»? Ответы: «не знаю», наиболее часто встречающиеся. Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение различных качеств и отношений.50% детей называли такие качества, как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову «хороший»

У детей все дружеские качества и отношения заключены в одном понятии «хороший», отсутствует разграничение основных дружеских взаимоотношений.

Представления детей о дружеских взаимоотношениях не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.

Провели наблюдения за играми, мы попытались выяснить, какие дружеские взаимоотношения преобладают в сюжетно-ролевых играх: игры позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре. Было выявлено: тематика сюжетно-ролевых игр девочек: «Семья», «Магазин», «Больница»; мальчиков: «Гараж-мастерская», «Война». Смешанная тематика отсутствует, девочки и мальчики не организовывали общих сюжетных игр. Содержание игр на одну и ту же тематику за время наблюдений не претерпело значительных изменений, не зафиксировано ни одной новой сюжетной линии. Другими словами, обнаружено «зацикливание» детей на одном и том же содержании игры, что снижает ее воспитательный потенциал. Дети не разыгрывали новых тем. В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Вмешательство педагога требовалось лишь при возникновении конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднения в распределении ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда ребенок не хотел считаться с общезаданными правилами или его не устраивал какой-либо участник игры.