Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых игра

 

Оглавление

Введение………………………………………………..……………………....…..3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников……………………………………………..7

1.1. Психолого-педагогические особенности формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников …………………............................................7

1.2. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста ………..................14

1.3. Педагогические условия  формирования дружеских взаимоотношений ....21

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх………………………………………………………………………………29

2.1. Выявление уровня сформированности дружеских взаимоотношений у дошкольников …………………………………………..………………………...29

2.2. Реализация плана экспериментальной  работы по формированию дружеских  взаимоотношений у дошкольников  в сюжетно ролевых играх.......42

2.3. Сравнительные результаты работы по определению уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………...……….….48

Заключение………………………………………………………….………..…..56Библиография………………………………………………….……………...…58

Приложение

 

Введение

Нашему обществу нужны люди с активной жизненной позицией, пользующиеся авторитетом, умеющие работать в коллективе. Закладывать основу этих качеств можно и нужно в дошкольном возрасте. Не случайно в программе «От рождения до школы» выделен раздел «воспитание дружеских  взаимоотношений».

Именно в дошкольном периоде находятся истоки формирования личности человека. Группа детского сада для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива [1, с.34].

Формирование дружеских взаимоотношений начинается в детстве, с самых первых контактов ребенка с окружающими людьми - взрослыми, сверстниками, младшими детьми. В совместной деятельности, в общении, если они правильно построены, возникает общность эмоциональных переживаний, появляется возможность обогащения чувствами другого. Однако на сегодняшний день особенности проявления дружеских взаимоотношений у детей  в детском саду и семье еще недостаточно изучены [22, с.53].

Действия и поступки их в общении со сверстниками нередко лишены той чувственной основы, которая необходима для сопереживания огорчений или радостей товарища. В связи с этим возникла необходимость глубже взглянуть на проблему воспитания дружеских взаимоотношений у детей.

Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Именно в детском возрасте происходит формирование характера человека, приобретаются основные умения и навыки, формируется личность. Общаясь с ребенком, важно делать все правильно, ведь любая неосторожность может повлечь за собой последствия, которые скажутся в будущем. Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен. Изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве. Большую часть своего времени ребенок-дошкольник проводит в игре. Игра является мощным фактором развития дружеских отношений у дошкольников. На наш взгляд одним из более эффективных способов формирования дружеских взаимоотношений в игре может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Смена позиций в игре, взаимоотношения, в которые дети вступают по поводу игры, создают благоприятные условия для понимания другого «чувствования» в его положение, настроение, желание. Становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений.

Эта особенность позволила нам определить проблему нашего исследования: при каких условиях организации сюжетно-ролевой игры, возможно наиболее эффективно формировать дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Объектом исследования выступает процесс формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

В соответствии с объектом, целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: для дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре характерна: отзывчивость, доброжелательность, сочувствие, заботливость, справедливость, внимательность. Их формирование будет осуществляться более успешно при наличии следующих педагогических условий:

1. Организация предварительной работы по обогащению содержания сюжетно – ролевой игры: беседы с детьми, наблюдение, чтение художественной литературы;
2. Организация педагогами предметно-игровой среды как фактора обогащения сюжетно-ролевой игры;
3. Использование специальных сюжетов в сюжетно-ролевой игре, способствующих формированию дружеских взаимоотношений дошкольников к окружающим;
4. Пример проявления дружеского отношения со стороны воспитателя  при организации учебно-воспитательного процесса.

В соответствие с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.  Изучить психолого-педагогические особенности формирования дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре;
2. Определить критерии и уровни сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста;
3. Экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре;
4. Выявить эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей; беседы с детьми; анкетирование воспитателей детского сада; экспериментальная игра «Секрет»; педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Методологические основы исследования составляют:

1. Изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности,

сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей, дошкольников посвящены работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной. Л.А. Кричевскому, Р.А. Ивановой и Л.П. Бухтиаровой

3. Работы З.В. Лиштван, В.К. Котырло, Л.Н. Прокошенко о воспитании дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

4. Исследования И. Кононовой в области педагогических условий формирования дружеских взаимоотношений.

Практическая значимость исследования заключается в  апробировании педагогических условий формирования у дошкольников дружеских взаимоотношений посредством сюжетно – ролевой игры, а также в возможности использования предложенных методов и форм работы в практической деятельности педагогов ДОУ.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает 50 наименований.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялись в ходе экспериментальной работы в МАДОУ № 72 «Теремок» г. Нижнекамска; основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических советах ДОУ.

База исследования: МАДОУ №72 «Теремок» г. Нижнекамска РТ.

 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников

 

 

1.1. Психолого-педагогические  особенности формирования дружеских  взаимоотношений у дошкольников

В психолого-педагогической литературе понятие «дружба» определяется в качестве устойчивого чувства (Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, Е.И. Кульчицкая, А.А. Аржанова и др.); содержательных взаимосвязей между детьми (С.А.Козлова); избирательной эмоциональной привязанности (И.С. Кон). В целом понятие «дружба» - это не только чувства, эмоциональная привязанность, но и феномен нравственных категорий, таких, как сочувствие и сопереживание. Помимо этого здесь очень важна взаимопомощь, как независимая, самостоятельная нравственная категория, так и некая составляющая в структуре дружбы. Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

Изучение взаимоотношений в дошкольных группах имеет свои традиции в детской психологии и педагогике. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко, социально-психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный.

По определению известного педагога А.П. Усовой, дошкольная группа - это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности [41, с.143].

При исследовании системы взаимоотношений в группе детского сада отечественные ученые выделяли в них три вида, каждый из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В. Антоновой, Т.А. Репиной). Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Т.В. Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения [2, с.167].

Важным направлением в научных исследованиях являлось изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы Л.А. Кричевский, Т.А. Репина, Р.А. Иванова и Л.П. Бухтиарова [16, с.98].

Исследование отечественных психологов показывают, что положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения «непопулярного» ребенка может способствовать не только улучшению «микроклимата» вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны.

Большое место в исследованиях отечественных ученых занимает изучение проблемы воспитания у детей доброжелательных взаимоотношений, отражающих внимание их к интересам друг друга, поддержку устремлений, а также возможностей для реализации своих потребностей. В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности нравственного воспитания. Это многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом [24, с.68].

Нравственное воспитание, по определению Г.А. Урунтаевой, - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих [37, с.269].

Дети старшего дошкольного возраста, посещая дошкольное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т.д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более, чем с другими [24, с.65].

Эти самостоятельно возникающие детские объединения являются очень ценными, так как свидетельствуют об определенном социальном росте дошкольников, их нравственном развитии, стремлении самоутвердиться. Однако самоутверждение отдельных детей не должно противопоставляться другим детским объединениям или группе в целом, так как общественный характер жизни воспитанников предъявляет необходимость существования гуманных, доброжелательных взаимоотношений среди всех детей, так или иначе участвующих в различных видах деятельности не только в дружеских группировках, но и все вместе [23, с.53].