Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых игра

Сюжеты игр мальчиков сложнее и разнообразнее, чем у девочек. Для мальчиков характерно противоречие между желанием передать имеющиеся у них представления о роли и не владением способами их передачи и согласования своих желаний с желаниями партнеров по игре.

По мнению И. Кононовой основу взаимоотношений составляет умение взаимодействовать, а между тем дети 6-го года жизни осваивая способы взаимодействия, испытывают определенные сложности при установлении контактов, при согласовании собственных действий с действиями партнеров, при вступлении в диалог.

Таким образом, в различных исследованиях прослеживается:

1. социальный характер проблем формирования дружеских взаимоотношений;

2. раскрывается роль совместной детской деятельности в частности в игре;

3. необходимость овладения способами деятельности как условие формирования дружеских отношений.

Рассмотрев значение игровой деятельности в целом, обратим внимание на влияние сюжетно-ролевой игры на воспитание дружеских взаимоотношений [7, с.98].

Анализ значения сюжетно-ролевой игры в воспитании у детей дружеских взаимоотношений показывает: ни сам по себе сюжет, ни содержание игры не определяют проявления внимания и заботы, доброжелательности и эмоционального содействия другим. Сюжет может разворачиваться нейтрально, не затрагивая чувств детей. Игра выполняет функцию воспитания дружеских отношений, если стимулирует или побуждает соответствующее актуальное переживание.

Наиболее благоприятны такие игры, в которых дружеские проявления входят в ролевые предписания. Механизм влияния игры состоит не только в прямом воздействии на ребенка, но и выступает в неспецифической функции как средство воздействия, дополняющее или усиливающее другие, например, обучающие приемы [32, с.56].

Сюжетно-ролевая игра всегда отличается самобытной детской деятельностью, или, как принято говорить, формой детской самодеятельности. Сюжетно-ролевая игра может быть средством формирования у детей нравственных представлений вообще и дружеских отношений в частности, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие взаимоотношения.

Структура творческой сюжетно-ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину включает следующие взаимосвязанные элементы: роли, которые берут на себя дети; игровые действия, посредством которых эти роли реализуются; игровые употребления предметов. Кроме того, в игре выделяют реальные отношения между играющими, которыми, в отличие от ролевых, определяется избирательность по отношению к партнерам.

Ролевое поведение детей в игре, по утверждению Д.Б. Эльконина, является сложно организованным. В нем есть образец, который с одной стороны, ориентирует, а с другой - выступает эталоном для контроля. В нем есть выполнение действий по образцу и сравнение их с образцом, т.е. контроль [11, с.77].

Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников. Необходимое условие - это моделирование взаимоотношений, в которых проявляются гуманные чувства. Роль игры в развитии чувств не исчерпывается игровыми отношениями. Реальные отношения между участниками совместной игровой деятельности также способствуют соподчинению и согласованию их действий, определяют подчинение их правилам. Поэтому насыщение отношений проявлением дружеских отношений способствует воздействию на эмоциональную сферу ребенка. На побуждение дружеских отношений в сюжетно-ролевой игре можно рассчитывать, запрограммировав их проявление в игре. Это мнение ряда авторов, изучавших проблему правильного воспитания детей (В.К. Котырло, Л.Н. Прокошенко). Например, подобно тому, как продавцу предписывается быть вежливым с покупателями, медицинским работникам надлежит проявлять сочувствие и доброжелательность к больному. Но на содержании игры существенно не сказывается, вежлив ли продавец с покупателями или обходится сугубо деловым взаимодействием. Поэтому, по мнению В.К. Котырло и Л.Н. Прокошенко, правила культурного поведения вводятся в педагогически направленной игровой деятельности в ролевые требования, как обязательный атрибут игры. Что касается дружеских проявлений, то их тоже можно ввести в игру как обязательный элемент, от которого будет напрямую зависеть протекание всей игры [6, с.87].

Ребенок должен знать, что по условиям игры ему положено быть дружелюбным, владеть определенным набором средств для выражения доброжелательности, иметь внутреннюю готовность, стремиться к этому. Ведь если речь идет о чувствах, важно, чтобы в основе их проявлений лежало соответствующее переживание. Проектируя воздействие игры на воспитание дружеского отношения к окружающим людям не как частное проявление, а как свойство личности ребенка, приходится затрагивать более глубокие пласты его внутреннего мира - мотивационно-потребностную сферу, самосознание [12, с.65].

Большое и разностороннее влияние сюжетно – ролевой игры на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности сюжетно – ролевой игры усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность сюжетно – ролевой игры дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Таким образом,  изучив, различные исследования мы пришли к выводу, что сюжетно – ролевая игра обогащает впечатлениями детей, развивает  их игровые навыки, развивает инициативу и самостоятельность детей, развивает чувство партнерства. В процессе сюжетно – ролевой игры создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие нравственную направленность, а точнее дружбу, доброту, честность, смелость.

 

 

1.3. Педагогические  условия формирования дружеских  взаимоотношений

И. Кононова считает, что процесс воспитания и развития дружеских проявлений в сюжетно-ролевой игре очень сложен и многогранен. Он требует от воспитателей постоянного контроля и руководства. В своих исследованиях автор определяет задачи по достижению определенных результатов в работе по формированию дружеских отношений к окружающим:

1. Развивать у детей способность понимать состояние, настроение окружающих по выражению лица, интонации речи, эмоциям;

2. Стимулировать у дошкольников положительные эмоции, выражающие чувства доброжелательности и заботливого отношения к людям;

3. Формировать способы эмоционального содействия, умение утешать, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.

Для реализации этих задач, по нашему мнению, необходимо создание педагогических условий:

- организация предварительной  работы: беседа с детьми, наблюдения,

чтение художественной литературы;

- организация педагогами  предметно-игровой среды как фактора  обогащения сюжетно-ролевой игры;

- пример проявления дружеского  отношения со стороны воспитателя

при организации учебно-воспитательного процесса, через оценку деятельности детей;

- руководство сюжетно-ролевой  игрой;

- использование социальных  сюжетов в сюжетно-ролевой игре, будут способствовать формированию  дружеских взаимоотношений у  детей старшего дошкольного возраста  в сюжетно-ролевой игре.

В исследованиях И. Кононова раскрывает сущность предварительной работы: «Если не уделяется должного внимания созданию условий для игровой деятельности и если знания детей о мире не обогащаются представлениями  разного рода взаимоотношениях между людьми, то они не овладевают умением согласовывать свои действия. В результате действия носят в основном стереотипный характер, чаще всего они кратковременны, сюжет игры не развивается и не усложняется, а взаимоотношения весьма обеднены» [13, с.75].

Г.И. Радвил считает: «Руководство сюжетно-ролевыми играми детей шести лет должно быть направлено на расширение тематики и углубление содержания детских игр, на развитие самостоятельности и самоорганизации играющих детей, на формирование положительных нравственных качеств детей и коллективистских отношений» [24, с.132.].

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми детей автор делит на две группы: приемы прямого и приемы косвенного воздействия.

Приемы косвенного воздействия на сюжетно-ролевые игры детей.

Обогащение представлений и знаний детей: экскурсии; встречи с известными людьми; наглядное восприятие явлений и фактов, непосредственное участие в той или иной деятельности; чтение художественной литературы; рассказывание; беседы.

Этот прием позволит отвести игре должное место в педагогическом процессе.

Создание игровой обстановки: наборы игрушек и атрибутов для игр на бытовые темы и на темы труда взрослых; материал для игр должен располагаться по темам и назначению в доступных детям шкафах; участие детей в изготовлении атрибутов развивает их интерес к содержанию игры.

Этот прием очень эффективен в развитии и поддержании интереса к игре, в обогащении и углублении ее содержания.

Предложение темы игры: рассматривание иллюстраций, картин, детских рисунков; чтение книг; рассказы воспитателя, детей.

    Использование этого приема помогает сблизить учебный процесс и игру, использовать игру для уточнения и закрепления знаний, для развития некоторых умений и навыков.

Беседа по ходу прошедшей игры: продумать ход беседы; анализ содержания игры; оценка партнерских отношений; выяснить оценочную позицию самих детей.

Наблюдение за играми детей другой группы.

Разговор с детьми о содержании предстоящей игры: о возможном сюжете игры; о создании игровой обстановки; о распределении ролей; об использовании атрибутов.

Этот прием помогает выяснить уровень подготовленности игры и при необходимости наметить пути восполнения упущенного.

Приемы прямого воздействия на сюжетно-ролевые игры

Участие в сговоре на игру: участие взрослого в сговоре позволяет координировать действия детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Использование этого приема помогает приобщать детей к самостоятельному поиску и решению вопросов, как содержания игры, так и ее организационных начал.

Ролевое участие воспитателя в игре: помогает влиять на процесс развития содержания игры; взрослый, выступая на равных с детьми, подсказывает новые игровые действия; помогает установлению игровых отношений; оберегает и развивает единую линию игры.

Предложение новой темы игры: возможность влияния на содержание игры; нужно, чтобы были готовы все необходимые атрибуты и подобраны игрушки к новой игре; используется воспитателями при осуществлении индивидуальной работы с детьми.

Разъяснение, помощь, напоминание, вопрос, совет по ходу игры.

Все эти приемы широко используются в руководстве сюжетно-ролевыми играми. Дети при целесообразном педагогическом руководстве самостоятельно находят способы воспроизведения, распределяют роли, творчески комбинируют ситуации из одного или двух-трех произведений, развивают содержание, широко используя свои знания, умения. Поэтому важно способствовать развитию и совершенствованию игровой деятельности детей [34, с.241].

В период дошкольного детства взрослый является для ребенка непререкаемым авторитетом. На многие предметы и явления окружающей жизни дети смотрят глазами взрослых, перенимая их взгляды и оценки. Все, что взрослый оценивает отрицательно, - дети считают плохим, то, что положительно - хорошим.

Воспитатель пользуется оценкой, выражая в ней свое отношение, как к конкретному действию, так и к личности ребенка, для того чтобы разъяснить смысл определенных поступков и, в конечном итоге, соответствующим образом повлиять на поведение дошкольников.

Но всегда ли оценка педагога является средством достижения желаемого воспитательного эффекта?

На первый взгляд, кажется, что в применении оценки нет ничего сложного: совершил ребенок неверный с точки зрения морали поступок - дать отрицательную оценку, поступил в соответствии с моральными нормами - оценить положительно. Однако не всегда такое отношение к поступкам детей будет правильным.

Теоретические же исследования, а также практика опытных воспитателей показывают, что оценка должна быть конкретной, содержащей определенное отношение, как к поступку, так и к самому ребенку. При этом важным условием является выявление мотивов, которыми руководствовался ребенок в своих действиях.

Использование оценок с целью корректирования поведения детей требует от воспитателя тщательного анализа ситуации, выявления мотивов детских поступков, а также знания особенностей воздействия разного вида оценок на сознание ребят [11].

Это остается актуальным и при рассмотрении вопроса о влиянии оценки на процесс формирования взаимоотношений дошкольников. Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей старшей группы, В. Каминенко (условно) разделила их на три группы.

К первой отнесла детей, у которых коллективистские качества развиты в достаточной мере. Они умеют «по справедливости» разделить игрушки, могут самостоятельно оказать помощь товарищу, сочетать свои интересы с интересами окружающих. Эти дети бывают хорошими организаторами, сверстники любят таких ребят, охотно принимают их в свои игры, делятся игрушками, доверяют им свои секреты.

Вторую подгруппу составили дети, обладающие некоторыми коллективистическими качествами, но они развиты у них в недостаточной мере. Эти ребята не принимают активного участия в жизни коллектива, но и не вступают в конфликты со сверстниками. Во время выполнения трудовых поручений они хорошо справляются с заданием, однако по собственной инициативе никогда никому не помогают. В то же время, если воспитатель попросит их помочь кому-либо из детей, они охотно выполняют его просьбу.