Опытно - экспериментальная работа по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых игра

Раскрывая такие отношения, как забота, дети говорили (Камилла: «Заботливый, это если у кого-то что-то не получается, а другой человек это увидел и помог»).

В ответах детей прослеживается дифференциация различных отношений, пусть еще не совсем точные, но теперь представления о дружбе не сводятся к одному понятию «хороший».

1. Проведение беседы с неоконченными ответами и их анализ

«Чтобы ты сделал, как бы поступил, если бы…»

Вопросы: дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный? Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе тоже нужны были кубики? Если бы ты гулял на участке детского сада с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся? Что бы ты сделал?

Ответы детей на первый вопрос показали, что все дети 100% внимательно отнеслись бы к огорчению мальчика и постарались бы его как-то развеселить (Сережа: «Что у тебя случилось? У меня есть интересная книга, хочешь посмотреть?». Камилла: «Почему ты грустный? Хочешь вместе поиграем в «Лото»?»)

Дети не просто предлагали способы, которыми можно поднять настроение, но и формировали словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботы. («Почему ты грустный? У тебя что-то случилось?»)

Второй вопрос по-прежнему вызывал затруднения, но на этом этапе 60% детей сказали, что можно поделиться кубиками, построить постройку вместе. Савелий: «Построили бы один большой гараж из его и моих кубиков». Вячеслав: «Сложить кубики вместе и из них строить общий дом». Зарина: «Я бы поделилась, и у каждого было бы поровну кубиков».

Отвечая на третий вопрос, 80% детей сказали, что они спросили бы упавшего товарища, очень ли ему больно, подняли бы его осторожно, посадили бы на лавочку, а затем позвали воспитателя. София: «Я бы спросила, очень ли больно? Сказала бы, чтобы немного потерпел…»

Данил: «Я бы ему помог подняться, сказал бы, чтобы не плакал». 20% детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы на лавочку, а затем позвали бы воспитателя. Данил: «Помог бы ему подняться, если он сам не может, а потом я побегу и позову Марину Николаевну».

2. Наблюдение сюжетно-ролевой игры и ее анализ

Сюжетно-ролевая игра «Медицинский центр» была нами организована. Дети, участвовавшие в эксперименте, выразили желание поиграть именно в эту игру, хотя рядом были организованы такие игры, как «Путешествие на Северный полюс» и «Космонавты». Свой выбор они объяснили тем, что именно в игре «Медицинский центр» наиболее ярко проявляются дружеские, гуманные отношения человека к человеку (ласковые, утешительные слова доктора, чувство сострадания со стороны других пациентов).

Игра проводилась в специально организованном уголке с необходимыми атрибутами. В игре принимало участие 14 детей:

Анализируя отношения детей в игре, можно сказать, что они качественно отличаются от тех отношений, которые были до эксперимента. Дети не только соблюдают правила нравственного поведения (благодарят за услугу, становятся в очередь), но их отношения строятся на чувственной основе, они переживают, сочувствуют беде другого (пропускают без очереди маму с «больной дочкой»). Внимательно относятся к состоянию окружающих (Савелий увидел, что другому пациенту плохо и позвал на помощь; Зарина пропустила без очереди больную подругу).

Все дети, участвовавшие в игре, выразили желание помочь «заболевшему» Вячеславу, давали советы, как лечить простуду.

Зарина: «Чтобы горло не болело, нужно пить молоко с медом, разные травы и обязательно поставить горчичники».

Рената: «Я провожу тебя домой, а по дороге зайдем в аптеку и купим лекарства…»

Таким образом, в игре детей мы наблюдали проявление разнообразных дружеских взаимоотношений: внимательность, отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сочувствие, взаимовыручка, желание помочь другим людям.

Ярко проявилось заботливое отношение к пациентам у Ренаты. Изменились и отношения у детей к Ренате. После того как она взяла на себя главную роль в сюжетно-ролевой игре «Медицинский центр»,  дети заметили положительные качества в девочке. Оказалось, что Рената очень умело, перебинтовывала раны.

Эти отношения являются не единичными проявлениями, они наблюдаются у большинства играющих детей.

Состояние проблемы сформированности у старших детей дружеских взаимоотношений, после проведения серии сюжетно – ролевых игр, рассмотрим в экспериментальной и контрольной группах в  таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Уровень сформированности дружеских взаимоотношений в экспериментальной группе на контрольном этапе

Ф.И. детей	Уровень сформированности дружеских взаимоотношений
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Савелий К.	+
Зарина Б.		+
Камилла С.	+
Амалия Г.		+
Сергей М.	+
Арина Н.		+
Данил Т.		+
Арина М.		+
София Г.	+
Вячеслав К.	+
Тимур Г.	+
Рената Г.		+
Эмиль Ф.	+
Татьяна Г.		+
Влада Л.		+
Раиль З.		+
Азалия Ф.		+
Вероника С.	+

 

К высокому уровню сформированности дружеских взаимоотношений отнесли 8 человек, что составляет 44,4% это Савелий, Камилла, Сергей, София, Вячеслав, Эмиль, Тимур, Вероника, они стали проявлять готовность помочь другим, отзывались на их беду, стремилась привлечь внимание сверстников к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия.

К среднему уровню сформированности дружеских взаимоотношений были отнесены остальные 10 детей экспериментальной  группы, что составляет 55,5%. Представления детей о дружеских взаимоотношениях стали более богаты.

Низкого уровня сформированности дружеских взаимоотношений не было зафиксировано.

Детям контрольной группы были предложены аналогичные задания. Результаты заданий, выполненных детьми контрольной группы, представлены в следующей таблице 5.

Таблица 5

Уровень сформированности дружеских взаимоотношений в контрольной группе на констатирующем этапе

Ф.И. детей	Уровень сформированности дружеских взаимоотношений
	Высокий  уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Арсений Л.	+
Арина Р.
Амир С.
Амирхан Б.		+
Кирилл А.
Дарья А.
Аделия Б.
Тимур Б.
Софья Б.
Амира Г.		+
Тамерлан Г.	+
Арсений Е.			+
Аиша Е.		+
Денис Д.		+
Данил З.
Эрик И.			+
Антон Ш.		+
Валерия С.	+

 

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в контрольной группе показали: высокий уровень –6 детей, средний – 8 детей, низкий – 4 детей.

К высокому уровню сформированности дружеских взаимоотношений отнесли 6 детей, что составляет 33,3% это Валерия, Данил, Тамерлан, Софья, Арина Р. и Арсений Л., они действовали совместно, стремились подстроиться друг под друга, проявляли готовность помочь другим. 

К среднему уровню сформированности дружеских взаимоотношений были отнесены 8 детей контрольной  группы, что составляет 44,4%.

К низкому уровню сформированности дружеских взаимоотношений были отнесены 4 детей – Аделия, Тимур, Арсений, Эрик, что составляет 22,2%, у них заметно выражалось скованное общение.

Обобщенные результаты наблюдения за уровнем сформированности дружеских взаимоотношений в экспериментальной контрольной группе помещены в таблицу 6.

Таблица 6

Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе в %

Уровни	Экспериментальная группа %	Контрольная группа %
Высокий	44,4	33,3
Средний	55,5	44,4
Низкий	-	22,2

 

Для большей наглядности полученные результаты отразим в виде диаграммы. Наглядно это можно увидеть на рисунке 2

Рисунок 2. Результаты  контрольного этапа работы в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе (44,4%), а в контрольной (33,3%) детей. Значительно вырос процент детей с высоким уровнем сформированности дружеских взаимоотношений в экспериментальной группе. На среднем уровне 55,5% детей в экспериментальной группе и 44,4% детей в контрольной группе. И на низком уровне сформированности дружеских взаимоотношений в экспериментальной группе ни одного ребенка и 22,2% детей контрольной группы.

Таким образом, проведенная нами работа позволила повысить эффективность процесса формирования дружеских взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются проявления различных видов дружеских взаимоотношений; появляется дифференцировка в основных видах дружеских взаимоотношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.

 

 

Выводы по главе 2

После проведенной нами работы в экспериментальной группе значительно повысился уровень сформированности дружеских взаимоотношений (отсутствуют дети с третьим уровнем).

 Появилась дифференциация  дружеских взаимоотношений, дети  стали подробнее и более развернуто  строить свой ответ. Появились  прямые обращения со словами  сочувствия и утешения к пострадавшему.

Эффективность формирования дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх в первую очередь зависит:

- от организации предварительной работы;

- от создания предметной  среды;

- от умения воспитателя создать благоприятные условия для игровой деятельности;

- от использования разнообразных методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми (И. Кононова, Г.И. Радвил).

 Использование сюжетно-ролевой игры имеет огромное значение для формирования дружеских взаимоотношений дошкольников: расширяется круг представлений детей о проявлении гуманных отношений, формируются и обогащаются чувственные переживания детей, в соответствии со взятой на себя ролью в сюжетно-ролевых играх, осваиваются и закрепляются основные способы эмоционального и практического содействия окружающих.

 

Заключение

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот). Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития дружеских взаимоотношений детей. Однако в процессе работы с детьми было выявлено, что для достижения большей результативности следует целенаправленно обращать внимание на данную проблему уже в младшем дошкольном возрасте. Именно в этот возрастной период происходит первое проявление дружеских взаимоотношений ребенка - заботливое отношение в обращении с куклами.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно будет развиваться в совместной игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре.

Данная работа помогла подтвердить выдвинутую ранее гипотезу, что воспитание дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх будет осуществляться более успешно при наличии следующих педагогических условий:

1. Организация предварительной работы по обогащению содержания сюжетно-ролевой игры: беседа с детьми, наблюдение, чтение художественной литературы.

2. Организация педагогами  предметно-игровой среды как фактора  обогащения сюжетно-ролевой игры