Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. К 6 годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. А к 4 классу словарный запас насчиты- вает примерно 3500 – 4000 слов.

Воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картине. Воображение имеет большое значение для учебной деятельности.

По имеющимся в науке данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для него соответствующих условий. Так незаконченность окостенения скелета требует постоянного внимания к режиму работы.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойст- венно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного чело- века. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко вы- раженным особенным – индивидуальностью.Индивидуальность характеризует- ся совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. 

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях.  Индивиду-

альные особенности – это характерные для определенного человека анатомо- физиологические и психические качества личности, отличающие его от других людей. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности.        

Должны ли в обучении учитываться индивидуальные особенности? Среди специалистов есть серьёзные разногласия. Первая точка зрения – массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности ученика. Очень убедительно выразил эту мысль Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальные особенности каждого ребенка, сообразоваться с нею и разви- вать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».[13,82]        

Отечественная педагогика стоит на иных позициях – обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, актив- ности.        

Таким образом, учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников в процессе обучения является значимым фактором активизации их познавательной деятельности.

Глава 11

Опытно – экспериментальная работа по развитию позна- вательного интереса у учащихся 2 класса на уроках математики

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников.        

Опытно – экспериментальная работа проводилась в 2008-2009 учебном году с сентября по ноябрь месяц во 2 классе Белоярской средней школы №3, Тюменской области, ХМАО. Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.        

Диагностика (от греч. diagnostikos. – способный распознать)- это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации.         

Проводя диагностическое исследование, мы должны быть уверенны, что получили достоверные, правдивые, надёжные результаты. А для этого необхо- димо учитывать некоторые психологические особенности развития детей млад- шего школьного возраста. Прежде всего, следует помнить о сравнительно низком уровне сознания и самосознания детей. Мышление, восприятие, память, воображение, внимание находятся на сравнительно низком уровне развития. Поэтому, диагностируя детей младшего школьного возраста, необходимо помнить, что тестовые задания не должны требовать от ребёнка высоко - раз- витого произвольного управления своими произвольными процессами. Задания для ребёнка следует подбирать таким образом, чтобы они были рассчитаны одновременно и на произвольный и непроизвольный уровень регуляции познавательной сферы [42,30].        

У детей 7 лет доминируют непроизвольные познавательные процессы. Следовательно, младшие школьники только в том случае будут показывать результаты, достоверно отражающие уровень активизации познавательной деятельности, когда предлагаемые ребёнку задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени исследования.         

Проблемой нашего исследования является определение уровня сформи- рованности познавательной активности учения до применения дидактических средств, направленных на активизацию познавательной деятельности. Учение школьника побуждается не одним, а множеством уровней. В общей структуре уровней одни из них играют доминирующую роль, преобладают, другие – подчиненную, иные – слабую, незаметную. В зависимости от того, какие уровни преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него.        

В целях нашего исследования  учащимся были предложены тесты. Тестами называют стандартизированные  методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств [42,43].        

В подтверждение выдвинутой гипотезы о повышении познавательного интереса к урокам математики посредством систематического проведения дидактических игр была проведена экспериментальная работа.

На первой неделе обучения с классом была проведена анкета на тему «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» (анкета взята из книги «Управление образовательными системами»).

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы-1.

Таблица 1.

 

№	Отношение	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	На уроке иногда бывает интересно.
2.	Учу, потому что надо учиться.
3.	Получаю удовольствие, работая на уроке, всегда интересно, узнаю много нового.
4.	С нетерпением жду урока и стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

В таблице внесены три  основных предмета для того, чтобы проследить, как изменились результаты после проведения дидактических игр только по математике.

Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 4 уровням познавательной деятельности.

1. проявляет ситуативный интерес;
2. учит по необходимости;
3. интересуется предметом;
4. проявляет повышенную познавательную активность.

Результаты анкетирования были занесены в сводную ведомость и обработаны. Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от общего количества учеников (количество учеников в классе – 21).

Результаты анкетирования в первую неделю обучения во 2  классе 

                     (в начале экспериментальной работы) 

                                                                                                         Таблица 2.

 

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Аккубекова  Р.

+

+

+

Бабешин К.

+

+

+

Викторова И.

+

+

+

Галимова М.

+

+

+

Галкина Е.

+

+

+

Галютина Н.

+

+

+

Кошкин М.

+

+

+

Куконос В.

+

+

+

Кулаков В.

+

+

+

Курзанова Л.

+

+

+

Маракова Е.

+

+

+

Марфин К.

+

+

+

Матусевич К.

+

+

+

Новикова К.

+

+

+

Панин И.

+

+

+

Панфёров А.

+

+

+

Пашкина  Д.

+

+

+

Рохман М.

+

+

+

Танева А.

+

+

+

Тайлакова А.

+

+

+

Якимчук В.

+

+

+

Уровни  сформированности познавательной  активности  учащихся  (в процентах). 

                                                                                                  Таблица 3.

 

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	4 ученика 19%	4 ученика 19%	5 учеников 23.8%
2.	Учит по необходимости	9 учеников   42.8%	10 учеников 47.6%	9 учеников 42.8%
3.	Интересуется предметом	5 ученика 23.8%	4 ученика 19%	4 ученика         19%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность.	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%

Диаграмма 1.

На первом этапе такую оценку  нельзя назвать ещё объективной. Анализ уровня сформированности  познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр  с целью активизации познавательной деятельности  учащихся на уроках математики.

2.2. Комплекс дидактических игр способствующих развитию познава- тельной активности младших  школьников на уроках математики.        

Традиционно  проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.         

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникнове- ние в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интерес- ным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.