Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

Основными структурными компонентами дидактической игры являют- ся: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержа- ние или дидактические задачи, оборудование, результат игры.        

В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.         

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий, и поведение учащихся в процессе игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановке. 

         Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают учащимся возможность про- являть свои способности, применить имеющиеся знания для достижения целей игры.        

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.        

Оборудование дидактической игры – это наличие Т.С.О, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Также сюда относятся различные средства нагляд- ности и дидактические раздаточные материалы.        

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность.        

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них  нарушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности игры, к желаемому результату.        

Дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным зада- чам, сделать его постепенным.        

Всё это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

1. функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;
2. функция формирования психических новообразований;
3. функция формирования собственно учебной деятельности;
4. функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;
5. функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
6. функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социаль- ных ролей.

При  проведении урока математики с использованием дидактической игры учителю необходимо продумать следующие вопросы методики,  выявленные В.Г. Коваленко [8]:

1. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие развивающие, воспитательные цели ставятся при проведении игры?
2. Сколько учащихся будет участвовать в игре?
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. Как с наименьшей затратой времени познакомить учащихся с правилами игры?
5. На какое время должна быть рассчитана игра?
6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
8. Какие выводы следует сообщить учащимся в конце игры (лучшие моменты игры, недочёты в игре, результат усвоения математических знаний, отметки и оценки участникам игры, замечания по нарушению дисциплины и др.)? [27,90]

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры в обучении требует соблюдение некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А Коменский в «Законах хорошо организованной школы». Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смот- реть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.
2. Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
3. Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

4. Игры должны проходить под наблюдением учителей.

5. При строгом соблюдении этих условий игра становится серьёзным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыха для ума, или подготовкой для жиз- ненной деятельности, или всем этим одновременно. [28, 309]

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые учитель должен учитывать при организации дидактических игр на уроках математики в начальной школе:

1. Игра не должна отвлекать детей от учебного содержания, а наобо- рот, привлекать к нему ещё большее внимание. При выборе игрового приёма следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой игры, а с другой – задачами, которые хочет решить педагог, применяя его. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчётливо выдвигаться на первый план. Только тогда игра будет вы- полнять свою роль в математическом развитии детей  и в воспитании их инте- реса к математике.
2. В игре не должно унижаться достоинство её участников, в том чис- ле и проигравших.
3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоцио- нально-волевой , интеллектуальной и рационально-физической сфер её участ- ников.
4. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
5. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а математическое содержание предлагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет про- водиться формально.
6. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. [52,9]

Таким образом, рассмотрев различные виды игр, можно сделать следующие выводы: правильно организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать окрылённость, неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам математики.

ИГРА ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРАВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР\ 

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с воз- растом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не тре- бовала особых доказательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень фи- зического, пихического и социального развития.        

«Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психичес- кого развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в сово- купности своеобразие структуры личности ребенка в данном этапе его развития». (А.В.Петровский) [5,305 ]        

Возрастными особенностями называются характерные для определен- ного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере, проявляется возрастная динамика духовного развития личности.[48,213]         

В современной науке приняты следующие периодизации детского возрас- та:

• психилогическая – школьный возраст (6 – 11лет);
• педагогическая – младший школьный возраст (6 – 10 лет)

Периодизация психического развития – попытка выделить общие зако- номерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.[48,214]         

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в ко- торых протекает воспитание, с другой.        

Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в учебно- воспитательной работе возрастных особенностей детей. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом воз- расте»  писал Я.А.Коменский. [25,309]        

Переход  от дошкольного детства к школьной жизни – один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность до– школьника – игра. Она является добровольным занятием ребенка. Переступив порог школы, ведущей деятельностью, становится учение.        

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению; идёт интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыками быстрого письма.        

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, уси- ливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличи- вается в среднем до 1400г. Быстро развивается психика ребенка.         

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребёнка, как  семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем школьным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо- учитель. Отношение с другими учениками не просты, отношение с учителем совсем не похожи на отношение с родителями и воспитателем детского сада. В первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх перед ним.        

Адаптация ( от лат. adaptare – приспособлять) – это эффективное взаимодействие со средой.        

Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). Не все дети легко переходят период адаптации к школьной жизни.        

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно- воспитательной деятель- ности.        

Психологические особенности младшего школьного возраста (6 -11 лет).         

Ведущая деятельность - учеба.

• перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (пе- реход от наглядно- образного мышления к словесно - логическому мыш- лению на уровне конкретных понятий);
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопле- ние знаний;
• овладение навыками домашнего труда;
• расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;
• игры развивающие занимают второе место после учебы;
• формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигну- тых результатов в учении, часто снижение самооценки;
• формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруд- нений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и не- организованностью, но и в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость ана- лиза при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональ- ностью восприятия.

Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и,  прежде всего с мотивацией учения.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образ- ного к абстрактно- логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления.[58, 247] Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.