Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчёркивал: « Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка». Он также писал, дидактическая игра – это ещё и игровая форма обучения, которая, как известно, активно применяется на начальных этапах обучения, то есть в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [24,87].        

«Игра – творчество, игра – труд» - писал В.Г.Коваленко. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к занятиям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся, познают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.        

Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированны. В.Г.Коваленко считает, что дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических и игровых методов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Игра должна рассматриваться как могуществен- ный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка.[27,77]        

Психологов, как и педагогов, тоже интересовала проблема дидактической игры. Остановимся на одном из них – Д.Б. Эльконине. Он создал развёрнутую теорию игр. Исследуя игру, Д.Б. Эльконин рассмотрел содержание, условия, её значение в развитии ребёнка. Он писал, что при организации обучения ребёнка в том или ином возрасте необходимо ориентироваться не на те, психические процессы, которые уже сформировались, а на те которые следует формировать и развивать путём построения деятельности, соответствующей данному возрасту.        

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уро- ках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.[65,73]         

«Хорошая игра похожа на хорошую работу…. В каждой игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли», - писал Л.С. Макаренко. Вот почему иг- ры и игровые упражнения должны знать прочное место и в процессе обучения, и в воспитательной работе.[35,206]         

Исследования педагогов, психологов показали, что игра влияет на формирование личности ребёнка и является такой деятельностью, благодаря которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются главнейшие психические качества. Ни в какой другой деятельности ребёнок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости, как в игре.        

 

Сущность дидактической игры, её виды и структуры.        

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, - дидакти- ческая игра. Дидактическая игра - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.  Игре, как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников отведено необходимое место в учебно-воспитательном процессе. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе. Ещё К.Д. Ушинский советовал включить элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. [58,302]        

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и теории средством для расширения, углубления и закрепления знаний.        

Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся. Она вызывает у детей живой интерес к процессу позна- ния и помогает им усвоить любой учебный материал.        

Дидактическая игра – это ещё и игровая форма обучения, которую, в основном, применяют при обучении младших школьников. [50,132]         

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте определяется ряд причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании».[11,56] Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.
2. Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учитель»).
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.
4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу. [50, 136]

 

 В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины во мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности.

Существует  огромное количество дидактических игр, поэтому естественно, встаёт вопрос об их классификации. Педагогическая классификация, пред- ставленая в таблице, призвана стать ориентиром в многообразии игр, источни- ком информации о них. Данная классификация не является полной и включает в себя лишь некоторые основания для классификации. [5]

 

Дидактические  игры
По цели обучения
обучающие		контролирующие		воспитывающие				обобщающие		развивающие
По  массовости
групповые (коллективные)					индивидуальные
По  реакции
подвижные					тихие
По темпу
«скоростные»					«качественные»
По  применяемости  в учебном  процессе
одиночные					универсальные
По характеру деятельности  школьников
репродуктивные		частично- поисковые				поисковые			творческие
По  форме  проведения
игры- путешествия	игры – поручения		игры- предположения				игры- загадки		игры - беседы

 

         

                   Рис. Классификация дидактических игр. 

    Рекомендуется на уроках математики в начальных классах чаще использо- вать следующие виды игр:

• развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;
• коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллектив- ной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям;
• индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учите- лю – диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;
• подвижные, так как учащиеся начальных классов подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;
• тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;
• «скоростные», так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

При подборе и разработке игр некоторые педагоги исходили из основных закономерностей обучения. Назовём главную из них: «Обучение происходит только  при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечивае- мая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».[34,13]

Учитывая эту закономерность, они разрабатывали и отобрали игры с учётом разнообразных видов деятельности их можно отнести к следующим группам:  

   Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу или по указанию. Например, составляют узоры по образцу и другое.         

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся большое число игр, способствующих формированию вычислительных навыков: «Охота на лис», «Определи курс движения самолёта», « Лабиринт».        

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

К ним можно отнести: «Я – учитель»; в которой ребята проверяют выполненную кем то работу, «Контролёр».        

Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. 

Например, игра «Числа – перебежчики».         

Игра, включающая элементы поисковой деятельности.

Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различие, интересен поиск недостающего. Другие педагоги выделяют следующие виды дидактических игр:

• Игры – путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность и облегчают преодоление трудностей.
• Игры – поручения по содержанию проще, но по продолжительности коро- че. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные пору-чения.
• Игры – предположения (что было бы…) Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего дейст- вия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся  слушать друг друга.
• Игры- загадки. В основе данных игр лежит проверка знаний. Разгадыва- ние загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать вывод.
• Игры- беседы. В основе лежит обобщение. Основным является непосред- ственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Та- кая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мысли- тельных процессов.

Некоторые исследователи делят дидактические игры на две группы: наглядные; словесные.

• Игры – с использованием средств наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалом и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использова- нием наглядности можно также отнести игры – инсценировки.

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении.[3,49]

Одним из современных игр для обобщения (наряду с компьютерными играми, играми с механизированными игрушками и другие) являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники – в качестве ответа на произведённое действие появляется обратная информация посредством звукового или светово- го сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребёнок контролирует, на сколько правильно соблюдаются им определённые правила.

В зависимости от познавательного содержания игры помогают овладевать различными видами знаний: арифметическими, геометрическими и т.д.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятель- ную деятельность, которой занимаются дети.

Дидактические игры по числу участников в них делятся на:

• коллективные;
• групповые;
• индивидуальные.

Очень важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидакти- ческая игра имеет определённую структуру. Структура – это основные эле- менты, характеризующие игру как форму обучения.