Шпаргалка по "Методике обучения биологии"

Ответы к экзамену по методике обучения биологии

 

1.      Методика  преподавания биологии: ее задачи, связь с другими дисциплинами.

 

Методика обучения биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала  школьниками. Методика строится соответственно целям и задачам общего образования  и воспитания, базируется на общих  для всех школьных предметов основах  педагогической науки с учетом специфики  изучения биологии, рассматривает проблемы теорий обучения и воспитания, связанные  с преподаванием предмета "Биология".

 

Методика обучения биологии - наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями  школьного предмета.

 

Наука - это сфера исследовательской  деятельности, направленная на получение  новых знаний о предметах и  явлениях. Наука включает знания о  предмете изучения, ее основная задача - полнее и глубже познать его. Главная  функция науки - исследование. Предметом  исследования методики обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

 

Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей  процесса обучения биологии в целях  его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества.

 

Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики  методика обучения биологии имеет свою специфику, определяемую содержанием  и структурой биологической науки  и учебным предметом. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы  обучения для овладения учащимися  знаниями по биологии и умениями применять  их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

 

Методика обучения биологии как любая наука познает объективные  законы процессов и явлений, которые  она изучает. Выявление их общих  закономерностей позволяет ей объяснить  и предсказать ход событий  и действовать целенаправленно.

 

Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет  ее изучения, методы познания и формы  выражения знаний (в виде фундаментальных  научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история  становления и развития науки, имена  ученых, обогативших ее своими открытиями.

 

Цели, стоящие перед методикой  обучения биологии, лежат в русле  общих педагогических целей и  задач. Поэтому данная методика - особая область педагогики, обусловленная  спецификой предмета исследования.

 

Методика обучения биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению биологического материала. Вместе с тем она интегрирует  специальные (естественно-научные и  биологические), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения.

 

Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета "Биология" и  принципы его отбора.

 

Цели образования наряду с содержанием, процессом и результатом  образования являются важным элементом  любой педагогической системы. Образование  учитывает как социальные цели, так  и цели личности. Социальные цели определяются потребностями развивающегося общества. Личностные цели учитывают индивидуальные способности, интересы, потребности  в образовании, самообразовании.

 

Методика обучения биологии также отмечает, что одна из важнейших  целей биологического образования - формирование у школьников научного мировоззрения, базирующегося на целостности  и единстве природы, ее системном  и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Кроме  того, школьная биология ориентирована  на формирование знаний о структуре  и функционировании биологических  систем, об устойчивом развитии природы  и общества в их взаимодействии.

 

Знание целевых ориентиров позволяет учителю управлять  процессом обучения биологии.

 

Среди основных задач методики обучения биологии как науки можно  выделить следующие:

 

1) определение роли предмета  биологии в общей системе обучения  и воспитания школьников;

 

2) разработка предложений  по составлению и совершенствованию  школьных программ и учебников  и проверка этих предложений  на практике в школе; 

 

3) определение содержания  учебного предмета, последовательности  его изучения в соответствии  с возрастом учеников и программы  для разных классов; 

 

4) разработка методов и  приемов, а также организационных  форм обучения школьников с  учетом специфических особенностей  биологических наук;

 

5) разработка и проверка  на практике оснащенности учебного  процесса: организации кабинета, уголка  живой природы, школьного учебно-опытного  участка, наличия объектов живой  природы, учебных наглядных пособий,  рабочего инвентаря и др.

 

Объект и предмет исследования - важнейшие понятия любой науки. Они представляют собой философские  категории. Объект выражает содержание реальности, не зависящей от наблюдателя.

 

Предметами научного познания являются зафиксированные в опыте  и включенные в процесс практической деятельности различные аспекты, свойства и отношения объекта. Объект исследования методики обучения биологии - учебно-воспитательный (образовательный) процесс, связанный  с данным предметом. Предметом исследования методики являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и  развития учащихся.

 

Ведущие методы обучения биологии следующие: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные  методы основаны на опыте, чувственном  познании. Однако эмпирическое познание не является единственным источником достоверного знания. Выявить сущность предмета и явления, их внутренние связи  помогают такие методы теоретического познания, как систематизация, интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение.

 

Общая методика обучения биологии рассматривает основные вопросы  всех биологических курсов в школе: концепции биологического образования, цели, задачи, принципы, методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуры, этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического образования в стране и мире; мировоззренческое, нравственное и экокультурное воспитание в  процессе обучения; единство содержания и методов обучения; взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.

 

Частные методики исследуют  специальные для каждого курса  вопросы обучения в зависимости  от содержания учебного материала и  возраста учащихся. В них представлены методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, т.е. система  преподавания конкретного курса  по биологии.

 

Особым разделом является "История методики обучения биологии", характеризующая 220-летний опыт биологического образования в России. История  дает представление о тех проблемах, над которыми работало не одно поколение  учителей и ученых-методистов.

 

            Методика обучения биологии, являясь  педагогической наукой, неразрывно  связана с дидактикой. Это раздел  педагогики, изучающий закономерности  усвоения знаний, умений и навыков  и формирования убеждений учащихся. Дидактика разрабатывает теорию  образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов.  Методика обучения биологии, давно  сложившаяся как самостоятельная  область педагогики, разрабатывает  теоретические и практические  проблемы содержания, форм, методов  и средств обучения и воспитания, обусловленные спецификой школьной  биологии.

 

Методика обучения биологии находится в тесной взаимосвязи  с психологией, поскольку в своей  основе опирается на возрастные особенности  детей. Методика подчеркивает, что воспитывающее  обучение может быть действенным  только в том случае, если оно  соответствует возрастному развитию учащихся.

 

Содержание учебного материала  по биологии усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика. Без учета возрастных особенностей обучение биологии будет или непосильным, или слишком элементарным, не соответствующим  умственным и психическим возможностям ученика. Дети изучают биологию с 11 - 12 до 17-18 лет. Поэтому в 6 - 7 классах  учитель использует на одном уроке  несколько различных методов, обеспечивая  смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного  возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием 1 - 2 методов для устойчивости восприятия.

 

Методика обучения биологии тесно связана с биологической  наукой. Предмет "Биология" в школе  носит синтетический характер. Он отражает едва ли не все основные области  биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений, животных и человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни, антропогенез и пр. Для правильного научного объяснения природных явлений, распознавания  растений, грибов, животных в природе, их определения, препарирования и экспериментирования учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.

 

Между школьным предметом  и биологической наукой существует большое различие. Цель биологической  науки - получить новые знания о природе  путем исследования. Цель школьного  предмета "Биология" - дать знания учащимся (факты, закономерности), добытые  биологической наукой. На уроке школьников знакомят лишь с фундаментальными основами науки, наиважнейшими научными проблемами, чтобы не перегружать их излишней информацией.

 

Методика обучения биологии тесно связана с философией. Она  способствует развитию самопознания человека, пониманию места и роли научных  открытий в системе общего развития человеческой культуры, позволяет связать  разрозненные фрагменты знаний в  единую научную картину мира. Философия  является теоретической основой  методики, вооружает ее научным подходом к многообразным аспектам обучения, воспитания и развития школьников. Связь методики с философией тем  более важна, поскольку изучение основ науки биологии о всевозможных проявлениях живой материи на разных уровнях ее организации ставит целью формирование и развитие у  учащихся материалистического мировоззрения.

 

 

 

2.     История методики  преподавания. Педагогическая деятельность  В.Ф. Зуева, его вклад в развитие  методики

 

            Первоначальные представления о  природе на Руси получали из  Библии и рукописной литературы  преимущественно духовного содержания. На Руси в Средние века школы  создавались, как правило, при  церкви или монастыре. Предмет  под названием "Физика" рассматривал  вопросы естественной философии.  На уроках обсуждались положения  натуралистического порядка - строение  земли и неба, различные метеорологические  явления, свойства предметов неживой  природы, например минералов,  свойства растений, животных и  человека.

 

Одна из первых книг XV в., по которой обучали детей на Руси, - сборник рассказов "Физиолог" о реальных и фантастических животных. Этот труд был создан во II - III вв. н. э. на основании античных и восточных  источников. В Средние века в России и других странах в качестве учебника был популярен "Шестоднев". В  нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал  отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические  и ботанические сведения о разнообразии животных, растений, об их свойствах.

 

В XVII в. в России было очень  популярно сочинение неизвестного латинского автора начала XVI в. "Проблемата". В этом многотомном трактате с  большими искажениями излагались идеи Аристотеля и Гиппократа. Другим памятником этого периода, содержащим только зоологические  сведения, был трактат "Бестиарий". Характерно, что при изложении  фактического материала о животных в "Бестиарий" в отличие от "Физиолога", "Толковой Палеи" нет нравоучительных  сравнений и поучений. Однако, как  и во всех вышеназванных трудах, предназначенных для натуралистического просвещения, в "Бестиарий" истина очень густо перемешана с вымыслом без анализа и проверки фактов, без соотнесения их с научными данными.

 

Значительный интерес  для России XVIII в. представлял труд "Зерцало естествозрительное". Сочинение представляло собой курс естественной философии для учащихся старших ступеней школы. Оно включало сведения о строении Вселенной, неорганических веществах, растениях, животных и человеке. Курс излагался с позиций философии  Аристотеля, но знания о природе  были очень поверхностны и перемешаны с вымыслом, суевериями и фантазиями. Такое мистико-символическое объяснение природных явлений свидетельствовало  о средневековом уровне мышления.

 

Таким образом, в России вплоть до XVIII в. натуралистическое просвещение  основывалось на устаревших средневековых  и древних источниках.