Шпаргалка по "Методике обучения биологии"

 

И вместе с тем уже в XVII в. начинают проявляться изменения  в общественно-экономическом развитии. Преобразования возникли не случайно, они были подготовлены всем ходом  исторического развития России. Петровские реформы были предопределены. Петр I двинул эти преобразования последовательно  и энергично. Государство испытывало острую потребность в грамотных  специалистах. В конце XVII - начале XVIII в. создаются первые светские школы, дававшие начальные практические знания, необходимые в обстановке реформ. Помимо обучения грамоте и счету  школьники получали сведения и по естествознанию, что обеспечивало профессиональную подготовку, необходимую для геологических  изысканий, исследования недр, организации  различных промышленных производств.

 

В 1724 г. Петр основал Петербургскую  Академию наук. К концу XVIII в. ее академиками  было сделано много крупных естественно-научных  открытий.

 

***

 

По плану школьной реформы, в городах создавались народные училища двух типов: главные - 5-летние и малые - 2-летние. Предмет "Естествознание" вводился на двух последних годах  учебы в 5-летних училищах. К работе над учебником по естествознанию был приглашен Василий Федорович  Зуев.

 

В 1786 г. без указания имени  автора вышел первый отечественный  учебник естествознания под названием "Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению  царствующей императрицы Екатерины  Вторыя". Можно считать, что с  этого года началась история отечественной  методики преподавания биологии. В. Ф. Зуеву пришлось решать все основные методические задачи преподавания впервые  вводимого предмета (отбор учебного содержания, его структура, стиль  изложения), реализовывать цели обучения в соответствии с запросами общества, определять методы и средства обучения.

 

Названный учебник состоит  из двух частей (книг) и разделяется  на три отдела: "Ископаемое царство" (неживая природа), "Прозябаемое  царство" (ботаника) и "Животное царство" (зоология). Во времена Зуева растения называли "прозябениями", считалось, что они "промерзают" в зимнее время, отсюда название - "прозябаемое  царство".

 

В первой части дается описание земель, камней, солей, горючих веществ, полуметаллов и окаменелостей. Ботаническая часть начинается кратким очерком  о жизни и строении растений, здесь  упоминается и об их "клеточном" строении, затем следует научное  описание отдельных представителей растительного царства. Интересно, что в основу разделения растений на группы положена не господствующая в то время система К.Линнея, а  группировка растений по их практической значимости для человека. Зоологическая  часть также излагается в научном  плане, при этом ведется очень  живой рассказ об отдельных животных с элементами описания их образа жизни  и повадок. В книге даются сведения о строении тела человека. О человеке В.Ф. Зуев пишет: "По строению тела человек - подобное прочим зверям животное".

 

В учебнике хорошо выражен  преимущественный интерес к местному материалу, хотя есть сведения и о  некоторых представителях, распространенных в других регионах Земли. Этот текст  читается легко, так как изложен  простым языком с привлечением интересного  биологического и практического (прикладного) материала.

 

Необходимо также подчеркнуть, что Зуев сумел включить в школьный учебник наряду с морфологией  и систематикой большой фактический  материал об экологии растений и животных, окружающей среде и бережном отношении  к растениям и животным, т.е. сведения из области экологической науки, которая находилась в то время  лишь на первоначальном этапе своего развития.

 

Безусловно, это было связано  с направленностью собственных  естественнонаучных работ и путешествий  В.Ф. Зуева. Следует отметить, что  в 1783 г. он задумал создать для  Академии наук работу под названием "О температуре тела животных в зависимости от окружающей среды". Однако в связи с обследованием  школ России и работой над учебником  задуманный экологический труд не был написан, но о его содержании можно судить по программе, сохранившейся в архивах академии.

 

Выполняя заказ общества, Зуев в монографические описания растений и животных включает материалы  практического значения. Например, описывая березу, он сообщает, как изготовить хороший деготь, на примере липы - как приготовить из нее мочало, дает совет, что лучше всего из липы делать ложки для еды и  что она хороша для посадки  в аллеях. Такой сильно выраженный практический материал, полезный для  человека, тогда был очень важен, так как показывал большую  роль естественнонаучной грамотности  для человека в его повседневной и трудовой жизни.

 

Учебник В. Ф. Зуева "Начертание естественной истории..." стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы. Содержание учебника, стиль его изложения  по праву заслужили высокую оценку ученых (современников автора) и  методистов наших дней.

 

Данный учебник явился одновременно и первой программой по естествознанию в школе, и первым методическим пособием. В нем есть ряд указаний о том, как осуществлять процесс преподавания (автор рекомендует  строить уроки в виде беседы), какие использовать средства наглядности, как организовать предметный кабинет. Ученым был издан зоологический  атлас, составленный из 57 отдельных  таблиц на плотной бумаге форматом в 1/2 печатного листа. Эти таблицы  широко использовались в отечественной  школе на протяжении более 40 лет.

 

Учебник Зуева переиздавался  несколько раз, но им пользовались недолго. Однако его роль в образовании  была очень велика, ибо он содействовал развитию научного мировоззрения, способствовал  применению знаний в практической жизни (т. е. готовил 

 

учащихся к жизни), развивал интерес к биологическим знаниям, знакомил с экологическими особенностями  организмов, живущих в разных условиях, с повадками животных, убеждал  в необходимости бережного отношения  к натуральным объектам окружающей среды. Этими идеями В.Ф. Зуев руководствовался при подготовке учителей для народных училищ в учительской гимназии.

 

Решая практические вопросы  преподавания естественной истории, В. Ф. Зуев обозначил ряд важнейших  проблем методики: взаимосвязь науки  и учебного предмета, научность содержания, структуру учебного предмета (от простого к сложному, от неживой природы  к растениям, а затем к рассмотрению животных и человека), монографическое  описание изучаемых объектов, роль натуральной и изобразительной  наглядности в обучении, развитие интереса к изучаемому материалу, практическое значение естественно-научных знаний (связь обучения с жизнью), наконец, взаимосвязь методики обучения в средней и высшей школе.

 

Таким образом, академик В. Ф. Зуев положил начало отечественной  методике обучения биологии и по праву  считается ее основателем.

 

Дальнейшее становление  и развитие методики обучения биологии как науки связаны с творческой деятельностью ряда выдающихся педагогов-естественников, учителей и методистов-биологов.

 

 

 

4 Педагогическое наследие  А.Я. Герда

 

Новое слово, сказанное А. Любеном в области методики преподавания естествознания, нашло отклик среди  русских педагогов-естественников. Начался активный перевод учебных  книг Любена, отечественные авторы в своих изданиях использовали его  методику организации образовательного процесса в школе. Однако вскоре массовая практика обучения по любеновскому типу выявила серьезные противоречия. Они выразились в несоответствии содержания методам обучения в школе. Ценные методические рекомендации по использованию наглядности наталкивались  на полное отсутствие ее в школе. А  обучение по методу Любена без самого объекта не давало возможности должным  образом организовать учебный процесс. Кроме того, в учебниках Любена, как и прежде, основное внимание уделялось морфологии и систематике (по книгам К. Линнея), что также не удовлетворяло педагогическую общественность.

 

Данные обстоятельства обозначили новые методические проблемы - соответствие содержания школьного курса естествознания современному уровню развития биологической  науки и соответствие методов  обучения содержанию школьного предмета.

 

На решение этих проблем  была направлена деятельность замечательного педагога-естественника Александра Яковлевича Герда (1841-1888).

 

Один из главных упреков  Герда в адрес любеновского направления  в естествознании - неудовлетворительное содержание курса естествознания.

 

Все внимание в то время  обращалось лишь на внешние признаки живых организмов, в итоге преподавание оказывалось до того сухим, что пропадал всякий интерес к нему не только у детей, но и у учителей.

 

А.Я. Герд является крупнейшим методистом естествознания конца XIX в. Его большая заслуга связана  с разработкой научных основ  методики преподавания этого предмета и созданием учебников на базе эколого-биологических идей В.Ф.Зуева  и дарвинизма. Главной целью изучения естествознания в школе он считал развитие учеников, формирование у  них материалистического мировоззрения  и самостоятельности в познании.

 

В созданных Гердом книгах, методических трудах, опубликованных в журнале "Учитель", а также  в его преподавательской деятельности четко прослеживаются передовые  для того времени педагогические идеи развивающего обучения. Назовем  основные из них:

 

- изложение учащимся учебного  материала о природе на эволюционной  основе, формирование у них "правильного  мировоззрения";

 

- внедрение "восходящего  порядка" в изучении живых  организмов;

 

- активное развитие самостоятельности  и самодеятельности учащихся  в процессе обучения естествознанию;

 

- использование объяснительного  и исследовательского подходов  в обучении школьников;

 

- обучение детей с опорой  на ранее приобретенные знания;

 

- непосредственное общение  с живой природой в форме  экскурсий, практических работ  и путем демонстрационных опытов  на уроках;

 

- овладение в начальной  школе знаниями "о земле, воздухе  и воде" (триада Герда);

 

- внедрение комплексного  подхода к изучению природы  на начальном этапе обучения  в школе (естественно-исторический  комплекс знаний о живой и  неживой природе);

 

- обоснование преемственности  в изучении природы от начального  курса о неживой природе к  курсам ботаники, зоологии 

 

и другим естественно-научным  курсам в старших классах (физика, химия);

 

- внедрение экологической  направленности в содержание  образовательного процесса;

 

- изменение названия курса  "Анатомия и физиология человека" на более общее - "Человек"  и его содержания соответственно;

 

Ученый считал, что реализация идей развивающего обучения будет содействовать  улучшению общего образования в  отечественной школе: "Конечная цель курса Естествознания в общеобразовательных  заведениях - привести учащегося к  правильному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук". Для Герда "определенное мировоззрение" - это учение Дарвина  об эволюции, которое он активно  пропагандировал в России. Говоря о формировании мировоззрения, ученый подчеркивал, что понимание единства природы "не должно быть навязано ученику", а может быть достигнуто особой системой изучения всего курса естествознания, способствующей развитию сознания у  учащихся. Большое развивающее значение, по мнению Герда, имеют демонстрационные опыты на уроках, экскурсии и практические занятия. Ученый призывает давать учащимся правильные и по возможности цельные  представления об окружающем мире и  явлениях адаптации. Фактически он обосновал  необходимость изучения экологического материала в курсе естествознания и показал пути и средства его  преподавания в школе. Это проведение экскурсий, практических работ, наблюдений над растениями и животными, постановка опытов, использование на уроках натуральных  объектов.

 

Находясь под влиянием идей дарвинизма и пропагандируя  единство содержания и методов обучения, А.Я. Герд предложил новую структуру  школьного курса естествознания:

 

2 и 3 классы - "Неорганический  мир";

 

4 класс - "Растительный  мир";

 

5 класс - "Животный мир";

 

6 класс - "Человек";

 

7 класс - "История Земли".

 

В последнем курсе предполагалось изложение истории развития неорганического  мира (происхождение Солнечной системы, образование планеты Земля) и  истории развития органического  мира. Заканчивался курс учением Ч. Дарвина.

 

Данный план представляет собой попытку построить курс естествознания на эволюционной основе. Он был воплощен в превосходно  написанных А.Я.Гердом учебнике зоологии  и "Кратком курсе естествознания" для школ, где изучение естествознания ограничивалось тремя годами.

 

Большое развивающее значение Герд придавал преподаванию начального курса естествознания в школе. При  этом он подчеркивал необходимость  знаний о неживой природе для  последующего изучения живых организмов. Герд считал, что на начальном этапе  изучение природы должно быть комплексным (в виде естественно-исторического  комплекса знаний о живой и  неживой природе). Свои идеи он претворил  в учебнике о неживой природе. Первоначально учебник назывался "Первые уроки минералогии", а  затем был издан под названием "Земля, воздух, вода, или Мир божий". К этому курсу Герд написал  методическое руководство для учителей "Предметные уроки", которое явилось  первым специальным методическим трудом по курсу частной методики обучения естествознанию.

 

Имя А.Я. Герда и его  методика (кроме "Предметных уроков") так же, как и имя В.Ф.Зуева, вскоре после их кончины были забыты. Лишь в 1914 г. Борис Евгеньевич Райков опубликовал в журнале "Естествознание в школе" статью, в которой рассказал  о педагоге-естественнике Александре Яковлевиче Герде - крупнейшем методисте  России.

 

 

 

5. Методика обучения естествознанию  в первой половине xx в.

 

Первые годы XX в. характеризуются  активной борьбой передовых педагогов  естественников за введение естествознания в школу, за высокий уровень содержания биологических знаний и активные методы обучения. Глубокие изменения, происходившие в экономической  и социальной жизни общества, создали  новые условия для быстрого научно-технического прогресса России. Вместе с тем специфической особенностью развития страны начала XX в. было глубокое противоречие между уровнем технической мысли и возможностью ее реализовать.