Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения

Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения

тема

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…...	8
1.1. Сущность и роль  самостоятельной работы в обучении  младших школьников………………………………………..	8
1.2. Условия формирования  самостоятельности учащихся в  процессе обучения…………………………………………...	14
1.3. Уровни и виды самостоятельной  деятельности на уроке….	17
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………...	26
2.1. Система самостоятельных  работ по определенным темам  начального курса школы…………………………………….	26
2.2. Организация самостоятельной  работы творческого характера……………………………………………………....	32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….	36
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………...	39
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….	44

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной педагогике вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальные, так и психолого-педагогические аспекты.

Первый из них состоит с том, что в современном обществе происходят глубокие преобразования во всех сферах жизни людей. Все это требует от молодого человека, вступающего в жизнь, активности и самостоятельности. В связи с этим гораздо важнее, чем дать ребенку определенный багаж знаний, умений и навыков, школа должна позаботиться о приобщении своих воспитанников к методам и приемам самостоятельного познания.

Ввиду существенной перестройки общественной, экономической и политической жизни страны, очевидной стала и перестройка образования, в содержании которого возросла необходимость разработки и освещения  психолого-педагогического аспекта проблемы формирования активности и самостоятельности детей уже в начальной школе.

Перед теоретиками и практиками поставлена задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятельности, изыскания путей, условий системы дидактических средств в целях повышения активности и самостоятельности детей в учебном процессе.

В связи со сказанным достаточно актуальной и сегодня является проблема разработки теории и методики организации самостоятельной работы на уроке в начальной школе.

Самостоятельная работа на всех этапах исторического развития школы всегда являлась неотъемлемой частью процесса обучения, но различны были ее характер, место в учебном процессе, организация и руководство ею со стороны учителя.

В дореволюционной школе самостоятельная работа выполнялась учащимися главным образом дома во время приготовления уроков и сводилась преимущественно к зубрежке.

Совершенно иной характер носит самостоятельная работа учащихся в современной школе. Она основывается на ясном понимании ими задач, которые ставятся учителем. Самостоятельная работа должна возбуждать внимание, интерес и творчество детей, она должна учить детей учиться.

За последние годы в отечественной дидактике появился ряд интересных исследований А.Б. Баранова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, в которых рассматриваются различные стороны проблемы активности и самостоятельности учеников в процессе обучения.

Достигнуты определенные успехи в разработке теории обучения, использования самостоятельных работ в системе уроков и домашних заданий (Е.Я. Голант, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, Р.М. Микельсон). Некоторые исследователи (Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Л.М. Пименова и другие) делали попытки изучить развитие активности и самостоятельности у учащихся в динамике – от подражательной деятельности к творческой, стремясь на этой основе показать внутреннюю сторону самостоятельной работы.

 

 Однако многие публикации особенно по проблеме деятельности ученика в процессе обучения и системе самостоятельных работ, посредством которой и решается в основном задача подготовки широко образованных, творчески мыслящих людей, все еще носят описательный характер.

Первостепенное значение приобретает проблема деятельности ученика, теоретическая разработка и экспериментальная проверка эффективности путей сочетания воспроизводящей и творческой деятельности в  процессе усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Это многочисленные исследования психологов и дидактов А.Б. Баранова, Л.И. Божович, А.Д. Ботвинникова, М.Ю. Зайчика, Т.В. Кудрявцева, И.И. Сулкевича, В.Д. Фатеева и других.

Решение этой проблемы позволит теории и практике обучения учитывать перспективу дальнейшего совершенствования в нашей стране всей системы образования в соответствии с потребностями развития экономики, науки и культуры.

Последние годы характеризуются стремительно растущим потоком научной информации, быстрым проникновением научных знаний в сферу экономики, хозяйства, технических процессов, быта.

Темпы развития науки и техники так велики, что никакое увеличение объема программ и сроков обучения, как общего так и специального, не в состоянии угнаться за ними и обеспечить должный  образовательный эффект.

Темпы развития научно-технической революции приводят к чрезвычайно быстрому «моральному износу знаний», в результате чего становится очевидным, что тот объем общенаучных и специальных знаний, которыми овладевает школьник, завтра может оказаться и обязательно окажется недостаточным.

Поэтому возникает необходимость нахождения новых путей и средств, позволяющих формировать у школьника способность  самостоятельно осваивать новейшие достижения науки и техники, воспитывать у него потребность к постоянному самообразованию.

Потребность приобретения знаний складываются у учащегося прежде всего в процессе выполнения им самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения стоящих перед ним проблем – задач.

Таким образом, изучение вопроса места и роли самостоятельной работы в процессе обучения имеет большое практическое значение.

Осмысление актуальности данной проблемы позволило сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения».

Цель исследования: определить потенциальные возможности самостоятельной работы как метода активизации внутренних сил младшего школьника.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальных классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: возможности организации самостоятельной работы младших школьников в целях активизации учебного процесса.

Гипотеза исследования: эффективность организации самостоятельной работы в начальной школе обусловлена осуществлением ее в целостности и системности, во взаимосвязи преподавания и учения, обязательным формированием мотивации учения младших школьников.

Задачи исследования:

-       изучить теоретические основы проблемы организации самостоятельной работы на уроке;

-       определить сущность, значение и роль самостоятельной работы для активизации учения младших школьников;

-       выявить структуру самостоятельной работы, а также ее уровни и виды;

-       сформулировать общие условия эффективной реализации самостоятельных работ разных видов, условия перехода от самостоятельной работы репродуктивного характера к творческим работам, а также условия формирования мотивации учения в процессе выполнения самостоятельной работы;

-       изучить педагогический опыт осуществления данной проблемы в практике школы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-       изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме; 
анализ учебно-методической литературы: программ, учебников, дидактических материалов;

-       педагогическое наблюдение;

-       изучение школьного опыта организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов (анализ уроков, беседы с учащимися и учителями, анкетирование, тесты и т.д.); 
опытно-экспериментальная работа.

Практическое значение исследования: разработка методических материалов организации самостоятельной работы учащихся с целью развития активности их учения.

Научная новизна исследования: изучение современного состояния проблемы в теории и практике обучения; выделение условий психолого-педагогических, обеспечивающих эффективность организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов.

База исследования:  Муниципальное общеобразовательное учреждение школа № 4 г. Борисоглебска.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

1.1.         Сущность и роль самостоятельной работы в обучении младших школьников.

В последнее время по вопросу о том, что следует понимать под самостоятельной работой, было много споров.

Некоторые авторы считают самостоятельной работой даже устные ответы учащихся на вопросы учителя. Разумеется, это не верно. В ответах учащихся на вопросы учителя, безусловно,  проявляется самостоятельность учащихся, но ни в коем случае нельзя отождествлять самостоятельную работу и самостоятельность. Самостоятельность – качество личности.

Между самостоятельностью и самостоятельной работой существует тесная связь. Самостоятельная работа является с одной стороны, выражением уже достигнутой самостоятельности, с другой – средством дальнейшего развития данного качества.

Другие авторы считают самостоятельной работой такую работу, в которую ученик вносит что-то свое, личное, индивидуальное. Если ребенок пишет по образцу, данному учителем, то это, по их мнению, не самостоятельная работа.

Нельзя согласиться как с первым, так и со вторым определением самостоятельной работы. Первое чрезвычайно расширяет это понятие, второе – очень ограничивает его.

Под самостоятельной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их   осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счете,  приводит школьника либо к получению совершенного, нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения, которое:

-       в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

-       формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умения для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;