Место и роль самостоятельной работы учащихся в начальной школе в процессе обучения

50 = 40 + 10 90 = 80 + 10

70 =  +  20 =  + 

40 =   +  30 =  + 

 

2. Заполни «окошки»:

60 +  = 65 72 + 6 = 

 + 8 = 78 20 +  = 24

 

2.     Реши удобным способом:

(50 + 10) – 6 (80 + 10) – 7

(30 + 10) – 4 (20 + 10) – 6

 

Данная работа должна быть проведена с целью определения уровня подготовленности учащихся к восприятию нового материала. Виды проверки могут быть различны: фронтальная, выборочная, с использованием обратной связи и т.д.

Работы реконструктивно-вариативного характера требуют от учащихся выполнения различных преобразований, обобщений, опираясь на ранее приобретенные знания и умения. Здесь учащиеся должны не только воспроизвести отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными,  а мышление учащихся достигает уровня продуктивной деятельности.

Представим систему подготовительных заданий на примере той же темы 30 – 6.

1. Распредели самостоятельно  примеры в два столбика по  какому-нибудь признаку, обоснуй  свой ответ:

40 –  8 70 – 8

34 + 5 90 – 6

44 + 3 45 + 50

80 – 9 30 – 6

56 – 20 72 + 10

 

2. Среди данных примеров  найди те, которые помогают решить  примеры одного из столбиков, записанных в задании 1:

(20 + 10) – 6 (30 + 10) – 8 (50 + 10) – 1 (40 + 10) – 2

(70 + 10) – 9 (60 + 10) – 8 (80 + 10) – 3 (80 + 10) – 6

 

3.     Состав каких чисел надо знать для решения данных примеров? Запиши их самостоятельно.

Самостоятельные работы с целью изучения новых знаний.

Введение нового материала может проводиться на различных уровнях познавательной активности учащихся. Это зависит от сложности материала и уровня подготовленности класса. Работы воспроизводящего характера выполняются учащимися всецело на основе образца или подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности и самостоятельности не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.

Покажем это на примере изучения вычислительного примера вида 48 – 3, 48 – 30. На доске записаны примеры: 48 – 3, 48 – 30. Учитель объявляет тему и делает развернутую запись решения примера: 48 – 30 = (40 + 8) – 30 = (40 – 30) + 8 = 10 + 8 = 18. Далее говорит:

- Посмотрите, на доске  записано решение примера с  объяснением и памятка с опорными  словами, которые помогут вам  объяснить способ решения.

Памятка.

Надо …

… – это …

Получим пример …

Удобно …

Вычисляю …

Даю ответ …

Учитель дает время для обдумывания. После чего учащиеся объясняют способ решения примера. В конце учитель дает обобщение по ответам учащихся, т.е. звучит образцовый алгоритм решения примера. Аналогичная работа проводится при решении примера 48 – 3.

Работы реконструктивно-вариативного характера. Здесь учащиеся должны видеть и уметь применять опорные знания и умения.

Работы частично-поискового характера отличаются от предыдущих большей степенью самостоятельности учащихся. При таком виде работы целесообразно предлагать учащимся какой-нибудь вспомогательный материал (счетный материал).

Тестовые задания заслуживают внимательного изучении и применения их на практике в силу целого ряда преимуществ:

Ø оперативности проверки выполняемой работы;

Ø тестирования большого количества учащихся;

Ø возможности проверки усвоения теоретического материала; 
объективности оценки результатов выполненной работы.

Организованные таким образом самостоятельные работы помогли вооружить учащихся достаточно прочными знаниями и умениями, активизировали деятельность детей и позволили уже предложить учащимся задачи творческого характера.

 

2.2. Организация  самостоятельных работ творческого  характера

 

Творческие самостоятельные работы являются главными в системе самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении  проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческих личностей.

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира.

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи  должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать  развитию психических свойств  личности – памяти, внимания, воображения, мышления;

- задачи должны подбираться  с учетом рациональной последовательности  их предъявления: от репродуктивных, направленных на активизацию  имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение  обобщенными приемами познавательной  деятельности, а затем   и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных  задач должна вести к формированию  беглости мышления, умению выдвигать  и разрабатывать гипотезы.

В соответствии с особенностями, целями применения различного рода задач занятия включают в себя четыре последовательных этапа: 1) разминку; 2) развитие творческих механизмов; 3) выполнение частично-поисковых задач; 4) решение творческих задач.

Продемонстрированные учащимся в процессе выполнения самостоятельных работ результаты усвоения темы «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова» позволили в процессе закрепления изученного, а также обобщения и систематизации знаний предложить уже учащимся 1 класса задания продуктивного характера, в которых на ряду с целью закрепления знаний, формирования умений и навыков, также на первом месте была цель развития творческих способностей детей, активизации их познавательной деятельности, формирования мотивации учения. Вот примеры таких заданий:

Карточка 1.

Кто это? Что это?

-         лев

Здесь у нас бычок вздыхает

- - лев - -

Этот полю помогает

- - - - - - - ов - - ца

Эта овца в сапогах и с хлыстом

- во - - я - ка

А этот вояка виляет хвостом

(ответы: хлев, полевод, дрессировщица,  дворняжка).

Карточка 2.

Превращение слов.

Измените одну букву в словах. Подберите к каждому проверочное и запишите.

Лес – (лев), бог – (дог), сказка – (указка), ложка – (лодка), репка – (щепка), круг – (друг), хлеб – (хлев), клев – (клюв),шлюпка – (шляпка).

На уроках природоведения с целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития их творческих способностей были использованы проблемные ситуации.  Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими  задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.

Тема «Части растений».

Проблемные вопросы:

1.     Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий василек (цикорий) травой?

2.     Если у кустарника ежегодно срезать все стебельки, кроме одного станет ли он деревом?

3.     Зачем нужно знать, из чего состоят растения?

4.     Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?

5.     Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед цветущими растениями работают?

Проблемные задания:

1.     Сравни стебель и корень. Что у них общего и в чем различия?

2.     Рассмотри клубень картофеля. Найди части растений. Чем клубень картофеля отличается от свеклы?

3.     Рассмотри на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходство и различия.

4.     Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый лук. Найди корень и листья. Почему листья зеленые, а корешки белые? Почему корешки растут вниз, а листочки вверх?

Проблемные задачи:

1.     В корзине лежат редис и лук, яблоки и персик, смородина и малина. Верно ли, что это растения. А не овощи? Кто, кроме биологов, мог вырастить эти растения?

2.     Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадай, какими? Чем может похвастаться цветок перед плодом, а плод перед цветком?

Для развития творческой активности учащимся предлагаются кроссворды, загадки, ребусы, задания «Найди ошибку автора» и др. (см. приложение 2).

Проделанная нами работа по проведению системы самостоятельных работ  по определенным темам курса начальной школы (см. приложение 3), результаты детских работ подтвердили важность и необходимость проведения самостоятельной работы  различных видов, разного характера, но планомерно, целенаправленно и в системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обучение в школе строится на основе принципа тесной связи с жизнью, а вся учебно-воспитательная работа направлена на развитие познавательных  способностей ребенка, на воспитание у детей самостоятельности, активности, инициативы. Отсюда следует, что должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения детей в самостоятельном приобретении и применении ранее полученных знаний к решению разнообразных учебных и практических задач.

Учебные программы начальной школы предполагают такое совершенствование обучения, которое направлено  на всемерное развитие самостоятельности учащихся, активное усвоение знаний. Умственная деятельность учащихся должна быть связана с их практической деятельностью; только в этом случае школьники будут усваивать знания, понимая их значимость.